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论全身反应法在英语教学中的应用 　　【摘 要】全身反应法流行于20世纪70至80年代。它是由詹姆斯?亚瑟（James Asher）在20世纪60年代提出的一种教学法。它让学生在学习的过程中，通过肢体语言，即做各种动作来学习相应的词汇。首先，语言主要通过听来获得；其次，语言学习必须通过使用右脑，因为，右脑拥有超级高速、并且可以大容量记忆的功能。最后，语言学习过程中不能有任何压力。全身反应法的实施使得教学更有趣味，调动了学生的积极性，激发了学生右脑的潜能，即创造力、想象力以及记忆力。 　　【关键词】全身反应法；右脑；祈使句 　　一、全身反应法概况 　　1.教学理念 　　全身反应法流行于20世纪70至80年代。全身反应法（Total Physical Response）是由詹姆斯?亚瑟（James Asher）在20世纪60年代提出并予以发展的一种教学法流派。它的教学理念在于让学生在学习的过程中，通过肢体语言，即做各种动作来学习相应的词汇。在教学过程中，教师会给学生下指令，学生通过做动作来回应教师。亚瑟通过观察孩子掌握母语的过程，发现孩子与父母沟通的时候，往往会伴随着肢体语言。亚瑟就此作了几个假设：首先，语言主要通过听来获得；其次，语言学习必须通过使用右脑；最后，语言学习过程中不能有任何压力。全身反应法对于英语初学者来说，比较适用。 　　诺贝尔医学生理奖得主罗杰?斯佩里（Roger Wolcott Sperry）博士]已经证实，右脑与左脑不同的一点在于，它拥有超级高速，并且可以大容量记忆的功能，它的记忆力比左脑大100万倍。它也被称为“图像脑”以及“感性脑”，人们的五感加上第六感都是通过右脑来感知的，创造力和想象力也都来自于此。右脑可以把人所接触到的，听到的，看到的，感受到的所有事物都变为图像，然后，通过图像来记忆。右脑有个显著的功能，即“照相记忆”功能。就像拍照一样，右脑会把人们看到的所有事情“拍”下来，以图片的方式记录在脑中。而左脑则不能，左脑必须把看到的事物转化成语言，然后，再传递出去，这就比右脑费时。右脑则如同相机一样，拍到了什么事物，传递出来就是什么事物。 　　按照这个原理来实施的全身反应法可以达到非常快速的教学目的。大脑喜欢颜色、生动的事物，而全身反应法所用的素材都是那些与生活息息相关，充满色彩的教学材料，很容易引起大脑的兴趣。学生在学习过程中，右脑就像“相机”一样，把教学材料、以及自身的动作“拍”了下来，这比左脑学习来得快多了。当然，当学生积累了一定量的词汇之后，教师依然要把具体的教学内容变为抽象的语言，而当那些事物都深入学生脑中的时候，教学起来会非常便利。 　　2.教学过程 　　教师发指令，例如：Take up： your pen； pencil； eraser； book……学生就会按照教师的指令把每样物品拿起来，在拿的过程中，实际上就掌握了take up这个词组，把抽象化的语言给具体化了，加深了学生对于语言的理解与记忆。学生也可以自己来发指令，增强了学习的主动性。可以让一个学生给全班的同学发指令，增强他们学习的兴趣。全身反应法的实施就是一个语言输入与学生对输入做出反应的过程。教师也会把句子写在黑板上，然后，还是得用表演的方式来展示这个句子的意思，这样，学生不会觉得枯燥。 　　纵观所有文体，即文章体裁和文学体裁。其中文章体裁包括：记叙文、说明文、议论文、应用文。文学体裁包括：诗歌、小说、戏剧、散文。不难发现，所有文章里面最核心的部分就是动词。我们发现，动词表达了主语的状态和动作，没有动词，便无法把主语和宾语联系起来，一句话也就毫无意义。英语祈使句所表示的是命令、请求，在表达的时候，一般不用说主语，直接用谓语动词。祈使句十分简短，并且，也明确表达了一个句子的意思。在众多祈使句中，学生可以掌握很多有用的动词。 　　二、全身反应法的优势 　　（1）可以提高学生的学习兴趣。学生不是僵硬地坐在椅子上听教师灌输知识，他们大部分时间都在让整个身体参与进来。教师发出指令，学生便做那个动作，非常符合青少年学习语言的生动性和活泼性。 　　（2）充分激发右脑的潜能。右脑是图像脑，可以通过大量的训练，即通过教师与学生手中多姿多彩的教学道具激发右脑的潜能，使得语言的记忆形象化，而不是把语言固定在枯燥的文字中。 　　（3）锻炼动手能力与听记能力。通过全身反应法学习英语的学生更容易有良好的动手能力。他们求知欲更强，对于新兴事物抱有好奇心。实际上，在做动作的过程中，学生会感受到学习的意义，他们会认为学习到的知识是可以应用的、有价值的。而教师在发指令过程中，会锻炼学生的听记能力。在听了教师的指令后，伴随着做动作，学生就能把简单的祈使句中涉及的词汇记下来。 　　三、全身反应法的局限性 　　（1）抽象的词语难以用此教学法