学生评价和教师评价要点.ppt

对学生评教的讨论 背景 问题： ? 教师普遍对学生是否能准确评价自己的能力和动机缺乏信心 ? 教师对评价指标和内容不认同：如对教师的政治思想、教学目标是否实现、教学内容是否有创新、教材处理是否得当等打分就被认为不合适；项目的细化程度；是否涉及教师在评价学生中的表现？ ? 对学生评教的方式质疑：全体或部分学生参与、评价时间安排、课堂问卷或网络评价等 ? 评价结果的使用：是否及时反馈给教师本人、结果披露的范围、对于“问题”教师是否提供“二次评价”的机会、如何防止教师降低对学生要求的问题。 学生评教的案例 哈佛大学 　? 学生的学习情况：你从这门课程中学到的最有价值的东西是什么——具体的技能、知识、看法、思维方式等。 　? 课程活动：你发现什么样的课程活动是最有价值的：上大课、分组讨论、个案分析、阅读、讲座、实习、书面作业、教师的反馈？ 教师在哪方面做得很有效果？为什么？你有什么建议让教师进一步改善教学，使本课程变得更有价值（可以考虑内容、材料、活动、评价、反馈等方面）？ 给学生的建议：为了帮助将来的学生选课，你对那些正在考虑选择这门课程的学生有哪些建议（课程的程度、需要的工作量、怎样从本课程中得到最大的收获） 哥伦比亚大学师范学院 23个量化评价指标（选择满意、满意、中立、不满意、不清楚）： ? 课程的陈述—教师的准备和课堂组织、新资料的使用、鼓励独立思考等； ? 课堂讨论—学生的提问机会、学生参与讨论、对学生意见和问题给予反馈等 ? 课程作业和评价—有充分的机会（测验、论文、课程参与）使教师评价我的学习、作业的数量和质量的适合性、公正平等地对待学生等 ? 课程总体—我将向同学推荐本课程、我将同学推荐这位老师、教师尊重学生、学生在课外能获得教师的指导、我在本课程中获得了很多等。 4个叙述性问题： ? 你发现课程哪些方面最有价值（活动、资料等）？ ? 你发现课程中哪些方面最无价值？ ? 举例说明，教师在什么方式下教学最有成效？ ? 举例说明，教师在什么方式下教学最无成效？ “学生评教”问题的讨论 ? 从“课堂评价”向“课程评价”过渡。 强调教师对于学生的评价是否公正？评价学生手段的多样性？教师是否及时提供反馈？作业是否合理？是否提供课外辅导？ ? 从强调“教师行为”向“学生体验”过渡。 目前学生评价教师的内容一般包括：上课重点是否突出、条理是否清晰、内容是否合理、是否生动有趣等。但较少突出：教师和学生围绕共同感兴趣的问题展开互动的体验环节———是否给学生提问的机会？是否鼓励讨论？教师是否及时清晰地回答学生的提问、教师是否尊重学生等。 激励的案例分析（一）：“末位淘汰制”可行吗？ A君是学校人事领导，上任后提出了一系列改革方案，其中有一项力度较大的措施：实施末位淘汰法，将年终评估中最差的10％解雇。对此办法，学校领导T君拿不定主意，不知道该不该采用。 T君觉得学校的员工普遍表现都很努力了，实在很难从中评出最差的10％出来。如果强制划分10％出来，T君也觉得他们不应该给淘汰。但是，A君的人力资源管理方案中，末位淘汰法是一个核心内容。T君不知如何是好？ ? 假设: 大多数人的表现为中等,表现最好和最差都是少数。在成员表现都比较好的情况下，是否客观上存在最差的“10%”？ ? 解聘后重新招聘的可能性和成本？ ? 学校内部是否存在明确、客观的工作绩效评价标准？ ? 即便存在最差的10%教师，对其实行解聘是否合适？学校是否可以实施有针对性的培训、开发或工作再分配？ ? 此举可能的负面效应：焦虑、人际关系紧张、对组织的不忠诚、追求短期（或局部）效益等。 2、同行评价 方法： 对照被评教师过去的纵向比较； 对照其他教师的横向比较； 对照评价标准的比较。 3、观察与会谈 是了解教师教学情况的最直接和可靠的来源； 可以了解评价对象的真实想法，有助于发现问题。 4、学生评教 学生是教学过程的主体 学生对教师的教学情况有比较全面和细致的了解 有利于师生沟通，提高教学效率 学生评教的结果可作为其他学生选课的参考 方法：更多情况下是评价者提供的评价指标体系 教师评价中的误差心理及其调控 （一）知觉心理与评价误差 知觉定势：人们在认识事物的知觉过程中，由于认知、兴趣、情绪等方面形成了一种知觉准备，这种知觉准备影响着后续的知觉过程，这种现象就是知觉定势。 1、晕轮效应：早已经存在的“成见”，影响着人们知觉客体的真正特点和表现。两种情况： “以差概好”的“扫帚星效应”：评价者已经形成对被评价对象的不好印