“小班化历史教学”的感悟.docVIP

“小班化历史教学”的感悟 　　在历史教学实践中，经过不断的探索，我最终确立了“自主学习、合作学习、检测学习”的课堂模式。下面就该模式下的三个环节“自学――互学――评学”谈谈自己的点滴体会与感悟。 　　一、自学――自主学习，我最棒 　　无数教育工作者的实践活动最终都得出一个认知：与其机械地让学生记住一些具体知识，不如教会学生如何学会学习。填鸭式的满堂灌的课堂，无法真正的产生创新人才，而如果让学生真正的掌握了适合自己的学习方法，真正的学会如何去高效的学习，那么，学生的潜能在这一过程中就会被激发，培养出来的就将是具有创新的符合时代发展需求的学生，为了达成这一目标，作为教育工作者的我们，就要想尽一切办法利用课堂培养学生自主学习的意识和能力。 　　新课标下的三维目标中，应达成的第一目标是基础知识的掌握。历史学科本身是一个涵盖面极其广泛的学科，是一个积累的学科，再加上初中课程设置考查目标和考查方式的影响，大部分学生在传统的学习过程中，带着的是消极态度，只停留在机械的记笔记、划知识点的层面，没有自己的想法和观点。那么如何改变这样的状况呢，那就要创设学生自主学习的内驱力，即创设出能让学生乐学、愿学的课堂环境。 　　首先，我把各班级的学生都分成四组，每组4～5人，每组设一位组长。接着，我按照每堂课的具体知识点，以填空题形式下发导学案，让学生先独立阅读课文，在预定的时间内，自主完成导学案的内容。这一环节结束后，组长带领本小组的组员，对照下发参考答案进行小组内的研究和探讨，最先完成学习任务的小组选派代表到黑板前展示本小组的成果并予以讲解，主要讲解与习题相关的本节课的知识点。其次，补充讲解与知识点相关的文献资料、图片及地图、图表等知识。这样的教学流程设置，不仅通过学生的表述让全班学生掌握了必要的基础知识点，更重要的是训练了讲解学生的逻辑思维能力，语言表达能力，增强了自信，同时不断的提升自我，实现了超越自我的目标。而其他学生在这一过程中也能更好地夯实本节课的基础知识，当然在课堂中，教师也要适时指导学生掌握学习方法、解题方法。 　　新的课堂使师生角色实现了互换，学生真正地成为了课堂的主角，由被动学习转为主动学习，老师则由课堂的主宰者变成了引导者和服务者。这样的教学模式，尤其是对于小班额的班级构成而言，可以真正地实现每一位学生都能动起来，参与到课堂中的效果，让每一位学生都有思维能力和表达能力训练的机会，而这个过程，还能增强学生大胆尝试的自信心。 　　斯托利亚认为：“知识只有靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”因此，在教学中，鼓励学生质疑，因为“最精湛的教学艺术遵循最高原则就是让学生自己提问题”。可以先让学生在掌握基础知识的过程中，找出自己不理解的问题，在小组交流之后，再提出质疑，通过小组交流或者师生交流解决不理解的问题。质疑的范围很广，包括教材的知识点，参考资料，甚至是历史教材中的某些观点，均可提出自己的疑问。这样，在不断的提出问题、解决问题的过程中，培养了学生的自主学习能力。 　　最初实行这种教学模式的时候，学生并不适应，但在不断的训练之后，经过一段时间的施行，现在学生已经基本适应，能快速地掌握当堂课的基础知识，而且全班学生积极参与的兴致都比较高。 　　二、互学――合作探究，求共赢 　　新课标下的教学三维目标中，需要达成的第二个目标是通过学习历史事件和人物，培养学生分析、综合、归纳、评价的能力。传统课堂，大多缺乏师生之间、生生之间的交流与合作，这样的传统模式，课堂变得没有生气，只注重知识点的掌握，而忽略能力的培养，最终课堂没有实现真正的自我价值。为了能更好地培养学生各方面的能力，提高教学效果，我针对课堂教学内容，根据不同的题型，采用以下两种方案： 　　1. 历史材料分析题――通过课堂讨论的方式解决。历史材料分析题是学生学习历史中的难点，学生对材料题具有恐惧心理，缺乏自信，找不到解题的切入点，没有好的解题方法作为依托。为了解决上述问题，我采用了课堂讨论的方式。历史材料题综合能力的要求很高，阅读材料的能力、思考能力、知识的归纳和整合能力等等，这些要求如果没有长期的行之有效的训练是很难达成的，正是基于此状况，我在教学中，采用课内利用学习小组的方式，首先借助教材资料，发掘教材的隐性知识（文字材料、地图和图画等），通过小组内的探究与合作形成本小组的观点，接着诠释本组研究探讨的成果，最后在小组间进行观点辩论，这样的教学流程设置，会让每一位学生都能参与、思考、探究、表达自我的观点，最终达到集思广益，共同提高的目的。 　　2. 合作探究题――以活动课的方式解决。历史活动课强调的是“活”，突出的是“动”，学生是活动的主体，教师是学生活动的指导者。每一次活动课都要精心设计，要求全体学生参与活动设计，包括课前的组织、策划、准备，