教育对人类社会意义价值.docVIP

教育对人类社会的意义与价值： 教育对政治的意义与价值： 1、教育具有维系社会政治稳定的意义与价值； 2、教育具有促进社会政治变革的意义与价值 教育对经济的意义与价值： 1、教育是劳动力再生产的手段 2、教育是科学知识和技术再生产的手段 3、教育是直接生产心的科学知识和技术的手段 教育对文化对文化的意义与价值： 1、教育对文化的保存和传递作用 2、教育对文化的传播和交流作用 3、教育对文化的选择和批判作 4、教育对文化的融合、创新作用 教育对人类自然生态意义与价值： 1、教育能减少人口的数量，是控制人口增长的手段之一 2、教育能提高人口素质，是改变人口质量的基本手段 3、教育能优化人口结构，是人口结构趋向合理化的手段之一 捷克教育家夸美纽斯的教育视野更为宽阔，其历时10余年完成的《大教学论》包含了为数不少的教育经验的总结，并使教学方法更加条理化，其《大教学论》成为近代独立形态的教育学的开端，他同时也为教育学的科学化起到了奠基的作用。 1806年，赫尔巴特发表了著名的《普通教育学》，成为科学教育学的代表人物。 元教育学------以教育学（教育理论）本身为研究对象的学科。 精神科学教育学（文化教育学）：建立在精神科学基础上的教育学。代表人物：狄尔泰 凡事增进人们的知识和技能、影响人们的思想品牌德的活动，都是教育；教育是由意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 教育------按照一定的社会要求，对受教育者的身心施加影响的一种有目的、有计划的活动。 全球化的基本特征及其对学校教育的影响： 学校教育将更加向外部世界开放，全球式的教育规范将逐渐得到确立； 教育会与全球化问题以及面临的困境更加密切地联系在一起，成为解决全球问题的一个重要手段； 由于经贸文化、人才等出现世界性，教育上要求重新确立人才规格标准，教育目的有所变化； 全球化会引起教育上的一系列冲突，使教育内外部的矛盾更为尖锐； 全球化与本土化的矛盾 传统与反传统之间的矛盾 教育与其他社会系统之间的矛盾 教育内部发展不均衡带来的矛盾 全球化可能对学校教育的内部的不同要素产生影响 1、全球化对学生身心发展的影响------价值失范；认知缺失；具体理性的强化 2、全球化对学校管理制度的影响 3、全球化对课程与教学的影响 4、全球化对教师的影响------身份认同上的危机；权威地位松动；职业自主性的匮乏 信息时代对学校教育的影响 教师的“讲”变为“引” 学生的“听”变为真正的“学” 集体教学将逐渐转变为教学的个别化和多样化，传统的“因材施教”将被赋予新的含义 教学内容的价值取向将更有利于学生的适应性和迁移能力的培养 从学习者的“双基”夯实变为学生高级思维和技能的发展 现代型学校的表现： 价值提升------在现代型学校中，受教育者被视为自我发展的承担着。因而，从传递知识为本转向以培养人的健康、主动发展的意识和能力为本，是现代型学校价值提升的核心构成 重心下移------1、在教育对象与目标方面的重心下移；2、是教学内容方面的重心下移；3、重心下移还包括管理重心下移 结构开放------1、包括对网络、媒体的开放，对社区、社会的开放，，以及学校间、相关教育机构间的相互交流开放；2、在管理上向师生的开放和教育，教学活动中向学生发展的可能世界开放 过程互动------教学与教育过程中的创生和师生创造力由潜在可能向现实的发展转化，在这样积极，有目的的互动过程中实现 动力内化------意味着学校形成自己内在的发展需求、动力和动力机制 当代儿童的自我完善问题 清晰、合力而自主地策划自己的人生 在努力的实践中实现自己的理想 在反思与重建中提升自己的生命质量 在生命全程中唤醒自己的生命自觉 教育视野中的学生观更新 认识学生成长的可能性与主动性 1、学生成长的可能性是一切教育活动得以存在和发展的基本前提 2、教师需要尊重学生发展的主动性 认识学生的具体性 1、每位学生都是有自己生命追求与生命尊严的价值主体 2、学生之间是相通而不同的，相互的差异性是学生个体成长不可或缺的资源 3、学生存在于学生群体之中，群体构成为学生成长的新生态，并各自保持着自身的独特性 4、儿童与成人具有不可相互替代的具体性，要尊重儿童的存在本身 认识学生成长的综合性 1、学生成长的综合性意味着学生的成长是多方面的 2、学生成长内容之间是多维度、多层面综合互动、有机构成的整体 认识学生成长过程的复杂性 1、学生成长是在具体的历史、社会、文化条件下实现的，成长着的学生全息着历史与时代的相关信息； 2、学生成长是在与外部世界的交往中实现，既不是个体潜在因素的自然生长过程，也不是外部强制灌输的被动对象； 3、学生个体的成长本身，尤其是其自主发展意识与自主发展能力的形成，是个体成长中关键性的力量 学校培养目标------学校教育工作者