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在体育课堂中培养中学生创新思维 　　摘 要：通过文献资料法、问卷调查法和访谈法，对体育课堂培养学生创新思维进行探析，认为培养学生创新思维方法有：创造良好的学习环境、选择适当的教学内容、使用科学的教学方法与手段、激活教学评价功能和优化教学媒体及改善体育资源等。 　　关键词：体育课堂；中学生；创新思维；培养研究 　　中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0294-02 　　创新是民族发展的灵魂，是国家发达的动力。学校体育教学应在发展学生体能，提高学生专项技战术的水平，激发体育学习兴趣，培养终身体育锻炼的意识的同时，注重培养学生的创新精神和思维能力。实践证明，体育课堂教学内容丰富，教学形式方法多样，能使学生情绪高涨、想象丰富、思维活跃，能有效地挖掘学生潜在的创新意识，使他们表现欲望得到更充裕的发展。但是，长期以来，由于教师们一直维系“师道尊严”，师生关系实际就是统治和被统治的关系，教师忽视民主的教学思想，学生没有自主学习空间和左右交流的环境；使用单一、老化的教学模式，传授运动项目过窄，导致学生知识浅薄，压制了学生体育参与的积极性、主动性；只重视技术重现和知识再现的评价，而忽视独创思维的评估，制约了学生创新思维的培养。为此，笔者结合多年的教学实践经验，探析在体育课堂教学中培养学生创新思维的策略，以提高学生体育学习的效率，为中学体育课程改革提供有价值的参考。 　　一、体育学习与创新思维 　　体育教学不仅仅是一项简单动作技术传授的活动，同时对学生创新思维的培养有着特殊的功能。体育课堂的开放性，组织灵活性，让学生身心得到更大的释放；教学内容多样性和方法形式多变性，能激发学生的好奇心、表现欲望、探究和创新的心理；“更高、更快、更强”的体育精神，体现出超越性，不断地激励学生发挥各种潜力，去挑战自我和超越自我，体育教学的这些特点为培养学生潜在的创新意识打下了基础。此外，体育教学为学生创新思维的培养提供了时空。学生在体育活动实践，对大脑中的感性和理性材料进行加工，使人脑左右半球得到平衡发展。19世纪80年代初美国科学家斯佩里的研究，揭开了大脑两半球的功能，认为左脑具有概念、语言、分析、计算等能力，右脑对美术、音乐、空间与形状的识别，对复杂关系的想象、理解、整体综合能力则优于左脑，而体育教学的活动性和练习性为开发学生的右脑功能创造了良好的条件。所以在体育教学中，应该多做一些左侧肢体的各种运动，比如左手打乒乓球、羽毛球、篮球等球类活动，和左侧单足跳等都具有开发右脑的功能，有效发展学生的创新能力。 　　思维就是主体对客体的综合反映，体育教学中的思维过程，即是通过各种直观现象所摄取的感觉材料，通过大脑皮层的分析、比较、综合、处理而形成对整个动作（技术或战术）的相对正确理解，从而找出其本质的，内在的、规律性的联系，将掌握和理解动作的进程推向一个新的阶段[1]。创新思维是人脑的思维的核心部分，是指人脑在创造活动中选择与调整所需要的各类思维形式与方法，使其达到有效、辩证统一，从而突破旧思路，以渐进或突变的方式对大脑已储备的各类信息重新组合、扩展与升华，最终产生出新概念、新理论、新技术、新产品的高级思维活动[2]。在动作学习或战术学习中，人脑创新思维可以记忆、分析、模仿整个动作或战术，或把整个技战术分解为几个部分进行分析和表象，同时通过反复领会动作概念、原理，并通过相对比较，不断地认识和完善动作与战术，逐渐地寻找出动作和战术的规律，更是随着感知动作和体会动作的增强，提高动作实践操作能力。总之，创新思维能透过动作或战术的表面现象，通过发散思维和聚合思维，深入认识事物（动作或战术）的本质，了解事物的规律，提高动作操作实践能力。 　　二、创新思维的培养方法 　　在体育教学中培养学生创新思维是没有固定模式的探索性、创造性活动。体育教学过程的一切条件、环境和手段都与学生创新思维的培养和发展直接相关[3]。所以，在体育教学中，应针对有创新思维活动、有创新性想象的参与、创新结果具有独特性的特点[4]，应用思维过程理论，通过定向、逼近、成型、验证诱导学生独立思考，培养学生逆向、发散和聚合思维等创新思维能力，促进学生通过自己的思维活动去获得知识，掌握动作或战术形成规律和有创造性地学习。 　　1.创造良好的学习环境 　　在体育课堂教学中，教师应该使用“尊重学生个性，激发自主精神”的教学理念，创造民主协商、生动活泼和主动探索教学环境，适应学生个性发展的空间和氛围，调动他们学习的积极性和能动性，并采用多种手段和方法，使从他们独立地进行创新学习或从事创新运动，发现和挖掘学生的自主意识和潜能，培养他们的个性和自主精神，为学生提供学习技能的方法和方向。学校应该实行必修课和选修课，给予学生感兴趣的体育项目学习的空间与时间。创造创