寻找历史教学资源的“源头活水”.docVIP

寻找历史教学资源的“源头活水” 　　【中图分类号】G63.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01 　　一、农村教学资源现状 　　教学资源也称课程资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括教师群体、学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。 　　当今农村教学，大部分老师还是主要利用物质资源，比如课本资源，一些少得可怜的教具及简单的多媒体进行教学。即便是新毕业青年教师，一是缺乏搜集，开发课程资源的主动性；一是受条件限制，对课程资源的开发基本停留于单学科的开发，缺少整合。能够主动进行开发搜集运用教学资源的农村教师，目前呈上升趋势，但受各种因素（职业倦怠，应试教育）影响，步伐依然缓慢。 　　导致出现以上现象的原因有：1、学校条件差，没有资金的支持。2、个人专业能力不够，制作不起。费心费力，觉得麻烦。3、受教学观念影响，不太想用。觉得没什么特别大的作用。成绩是第一位的，课本知识是第一位的。4、学校领导不重视，缺少专家的引领，想开发，但不知如何有效利用和开发。 　　二、教学资源的有效开发与利用 　　的确城市有形资源占有优势，农村可能会因为基础教育物质资源匮乏，教育教学条件简陋，无法利用现代技术手段进行多媒体直观教学，也没有条件通过博物馆、纪念馆等让学生感知。但农村有丰富多彩的大自然，有许多城市所不具备的人力资源，教师应积极大胆发挥，因地制宜地开发和利用教学资源。 　　（一）弥补教材本身不足，整合教材资源。教材虽不是惟一的课程资源，却是课程实施的主体性文本资源，而且是最基本的课程资源。众所周知，教材往往着眼于教学的共性和学生的整体水平，教材内容总是滞后于时代发展。这就需要教师在结合学生学习实际制订教学目标的前提下，对教科书内容进行有效、合理的重组，使之更好的服务于教学，保证教学目标的顺利实现。教师要善于引趣激疑，调动学生思维的积极性，根据教材和教学内容的需要，灵活地驾驭课堂，引导学生自主探究，合作学习。比如历史可以开展课堂讨论、组织辩论会，举行历史故事会、编演历史剧，目的就是使历史教师、学生、教材这些课程资源最大程度地得以开发和利用。 　　（二）建立学科间的联系，实现“大兵团”作战。每个学科都有其独特的学习内容，在现实生活中，教师们习惯于单独作战，缺乏教师与教师，学科与学科之间的合作。俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮。学科间的合作既有利于学生对知识的整体掌握，又使学生真正提高了自身的能力。如在美术教师的指导下，师生共同用泥捏历史模具；在地理教师的指导下，师生共同自制历史挂图；英语教师和语文教师合作开展美文朗诵等。 　　（三）充分利用图书馆、历史遗存等资源，让课外资源成为教学资源开发的有益补充。农村学校图书馆涉及各科大量的教学资源，比如历史教学资源的主要有：历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品等，对学生的吸引力很大。同时农村还有许多“独特的教学资源”。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”（《罗丹论艺术》）。山野风光、自然美景是农村学校的优势，是城市学校所无法比拟的，这些都是学生美术课上描绘的好题材。踢沙包，躲猫猫，“瞎麒麟砍大刀”哪个孩子不会玩。千百年的农家文化、农家风情，有其独特的风格，富有强劲的生命力。历史遗存更多，积淀着丰富悠久的历史文化，如大河村遗址、汉代冶铁遗址、纪信祠、二七纪念塔等。充分利用好这些资源，能够增强学生直观的历史感受，拉近学生历史学习与现实生活的距离，提高学习兴趣和积极性，从而逐步形成历史学习的意识和能力。 　　（四）运用现代信息技术，整合网络资源。网络能把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法等输送到农村地区，解决农村教育教学资源匮乏，师资短缺等问题，提高农村教育的质量，促进城乡教育均衡发展，让农村学校的教师和学生们能共享优质教育资源。因此，作为教师必须具有对网络教学资源进行开发、整合与应用能力。 　　首先，必须掌握基本的操作技巧，才能进行资源的整合，把自己的预案呈现在媒体上，否则就只能“整取”了，造成网络资源和地方特征资源无法衔接和融合，使用了多媒体的效果比不用的效果还差的情形。其次，收集整理资源是很重要的一环。对一些适用于课堂教学的资源、优秀的课堂实录、教学辅导、教学课件等内容刻录成光盘进行有效利用，让教师和学生观看优质课、示范课，达到师生共同学习名师名校教学方法的效果。第三，教师个人自建资料库保存资源和交流合作。同学科教师可以把资源进行修改、应用，建立共享资料库，利于信息的反馈、交流，如课件、教案、论文等，整合保存教学资源。一学期结束后，可将一学期的教学资源进行筛选、分类、归档、整理，建