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物理试卷评讲课的探究 　　试卷的评讲是我们每位物理教师在教学中都要遇到的一个重要课型.试卷评讲是物理教学的重要环节，同样需要技巧和方法，但是它常常被广大教师所忽视.评讲课的目的是帮助学生纠正错误，弥补缺漏；加深理解，强化巩固；拓宽思路，揭示规律；总结经验，树立信心；提高能力，促进发展.本文拟对评讲课存在的误区、评讲课的特点、教学原则以及有效策略做一些初步的探究，以与同行交流探讨. 　　1当前物理试卷评讲课中的误区 　　误区1改完试卷=备好课 　　常听一些老师说：试卷改完了，叫我什么时候上课都行.言下之意，了解学生的错误，能把试题的正确答案讲解出来，就做好了试卷评讲课的准备工作.这完全忽视了试卷评讲课是学生查漏补缺的重要途径，是提高学生知识水平和学生解题能力的重要环节，如此备课，能精彩吗？ 　　误区2试卷评讲=订正错题 　　许多老师讲解时没有进行总结归纳，拓展类比，没有要求学生反思知识点、解题过程等.而学生把试卷评讲课看做是纠正错题.当老师讲解自己做对的题目时会产生一种“事不关己，高高挂起”的心态.这样的试卷评讲课往往使老师感觉自己在唱独角戏，你说能精彩吗？ 　　误区3讲清=听懂 　　教师清晰透彻的讲解只是学生掌握知识的先决条件.试卷评讲课上教师往往会认为自己的学生已经做过，复习时间又紧，尤其讲综合题时又临近下课，所以完全按自己的思路边讲解边板书，思路确实清晰.但教师和学生的思维不能同步，教师没有考虑学生思维，设置相应问题的讲解，学生毫无思考、无反思余地的讲解，学生真的能听懂吗？ 　　误区4听懂=会用 　　试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生确实能够听明白.但往往对题目稍作变动，学生就不知所措，错误不少.这说明学生听得懂题目和如何解是一回事，而达到对所学知识的切实掌握又是一回事，试卷评讲课只停留在让学生听懂的层次是不能达到目的的. 　　心理学研究表明，如果一个人对某项活动有浓厚兴趣，活动的效率就会大大提高，且不易产生疲劳和负担过重的感觉.所以如何精心准备试卷讲评，走出以上的四个误区，以精彩、高效、激发学生对试卷评讲课的兴趣，显得尤为重要. 　　2评讲课的特点 　　2.1容量大 　　一套试卷一般由24～30道小题组成，所涉及的是一个章节、多个章节或初中阶段的全部物理知识；所提供的信息和思维容量大（由于试卷中隐藏着大量的信息，学生在测试中出错的原因和形式的多样性，试题解法的多样性，一些典型的试题中还隐藏着许多可供挖掘的有用结论，即具有可供进一步研究、开发的价值和可供利用的信息等）；能力要素和物理思想方法的容量亦大（一套试卷往往还要综合考察学生的各种能力及物理思想方法）.而评讲课要在短时间内（一般为1节课），对学生在考试中出现的各种错误的原因，好的解法，知识、技能的掌握，物理思维方法的运用，以及物理能力等各种情况进行评析，其知识容量、思维模式、信息容量较其他课型来说都是最大的. 　　2.2评价性 　　评价是评讲课的核心.评讲课中的评价是通过对试卷反映出来的各种问题的分析、数据的处理，对学生学习的结果进行定量分析与定性评估，以确定学生对某个章节或某个阶段的学习程度，以及教育目标实现的程度.评讲课的评讲作用主要体现在以下3个方面. 　　（1）通过对学生试卷中反映出的问题进行剖析、评价，并反馈给学生，使学生澄清错误认识，分清错误类型，明确自己对知识的掌握程度，从而反思、调节自己的复习方法，改进复习策略，提高复习效率. 　　（2）通过展示学生的优秀解法，暴露思维过程，展示思维成果，使学生认识自我、树立信息，进一步激发学生学习的积极性. 　　（3）通过评价，使教师了解学生学习的情况，好（差）到什么程度，已达到什么水平，存在的问题就会“心中有数”. 　　为了充分发挥评价的功能和作用，课前教师要认真分析试卷，深入研究学生对知识、技能、能力和数学思想方法的掌握程度，剖析错误的原因，收集学生的优秀解法，以便进行恰当、准确的评价，发挥评价的激励与促进作用. 　　2.3补救性 　　评讲课中，要对学生试卷中反映出来的学习薄弱环节、典型错误进行认真的剖析，及时予以矫正与补救，使之达到澄清认识，消除疑难，巩固强化，完善物理认知结构的目的. 　　2.4综合性 　　一般的物理测试题，主要考查学生对基础知识深入理解的程度、基本技能熟练掌握的程度以及基本物理思想方法灵活运用的程度，近几年中考命题的改革的方向是由知识立意向能力立意转变，反映在命题上，就是在知识的交汇点出题，这就提高了试题（特别是中高档试题）的综合程度，其知识、技能、物理思想方法上，还是在能力上，都具有较高的综合性. 　　3评讲课的教学原则 　　3.1及时性原则 　　当一套试卷检测后，学生在心里上都处于高度兴奋的状态，对每道题解法都记忆犹新，但又不