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用好表扬这根魔法棒 　　表扬（有显扬之意，即公开赞美，使大家知道），不是新生事物，大人小孩，有文化的没文化的，多多少少会与它打交道。然而与它交情匪浅的怕要算教师这个特殊群体了。可以毫不夸张地说，一名合格教师的职业生涯与表扬是密不可分的。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。在教学中进行激励教育才是真正的教学艺术。” 　　所谓激励教育，即应用教育心理学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生“生命自觉”，让学生用自己的力量成长。激励教育，主要通过激励、唤醒和鼓舞等方法对学生进行教育。而表扬，就是在激励、唤醒和鼓舞。 　　不过我们要是把“表扬”简单地理解为随口的赞扬或一时兴起发点东西而已，那么表扬的价值与魅力就会大打折扣。其实，从广义看，表扬应是一种艺术，是一门学问。留心关注与思考，你会发现其中的确很有门道。 　　一.表扬应顾及大众，并找准契机，有的放矢 　　日常教学中，俗人总是用成绩论人，因此，优秀学生得到赞扬的机会挺多，而后进生受夸赞的机会则鲜有寡现。但凭心而言，每个人内心都会有受尊重的需要，被人关注的感觉总是舒心的。我们需要换位思考，放低要求，学会欣赏，表扬的契机在任何人身上都是可以发现的。比如长久不来听课的学生偶尔在课堂中搭腔发表意见了，可以和气地说上一句“某某同学现在听课比较上心，请抓住你现有的一点想法说说你的意见好吗？”老师根据这位学生平时的实际情况肯定他这一刻的认真，又不计较他说得好坏，就这么简单的话语你或许会觉察其眼神瞬间的闪亮，不经意间原先弯扭着的身姿也调正了一点儿。再例如经常不做笔记的学生偶尔在书中摘录要点，老师发现了，可以故意路过他身边，摸摸他的头，赞一句：好样的！又跟一句：某某问题要点也写上就更好了！似乎不经意的举动与提醒，你可能感觉到他身子的颤动，头埋下了一点，笔握紧了一些，这是某个人的内心在激动啊。照这样看来，要是我们有心炼就一双火眼金睛，借来一双顺风神耳，下意识留心各位学生的点滴变化，毫不吝啬地表扬，可以收获意外之喜。 　　初中生由于身体的快速发育，尤其渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的尊重。不管再顽劣的孩子，当老师的眼里真的有他，并向他发出诚恳的鼓励信息，他的内心会有所触动的。我们每年接手教育的学生群体中，总有一部分长期被冷落或在指责环境下成长的孩子，建设性的赞美与指点对他们来说无疑是寒冬里的暖阳，老师及时而中肯的表扬犹如甘霖，多少能牵动学生被爱的感觉。 　　另外，就人格特点而言，初中生还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力，非常需要成人给予及时的勉励与帮助。如果我们能经常性抓住时机，有针对性地表扬学生的某种具体言行，可以搭建起师生情感融洽的桥梁，从某种程度上能够持续激发学生学习的兴趣，培养并强化其良好的行为习惯、进取的信心与毅力。 　　这里还要强调的是，无论表扬哪一类学生，教师态度一定要诚恳和善，言语夸赞要尽可能具体描述值得表扬的内容，并需要趁这样的时机提醒其继续努力的态度与目标。比如：学困生偶尔基础测验错误少了一些，可以先肯定其哪些知识点正确率提高了，然后在指导改正错误中建议科学的学习方法，勉励其落实基础。平时学习较好的学生考试取得了好成绩，赞美其能干的同时，可以善意地提示其分析失分方面需要弥补的的缺憾。 　　大多初中生已产生了一种强烈的成人感，产生了强烈的独立意识，他们对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人直接提出的意见，那么像这样在表扬中适时加入意见就相对容易让他们接受。另外，据心理学研究表明，当学生在某种活动中获得成功时，他们往往感到满足。这种满足可以起自我强化的作用，但由于他们水平所限，不一定能树立恰当的目标；同时，这种满足也可能使他们停止不前。因此，教师在赞扬他们已有进步或成就的同时，需要帮助他们树立进一步追求的目标。 　　二.老师应有心搭建平台，创造表扬机会 　　表扬要普及众人，光靠课堂、课间的一点观察是远远不够的。要让班中的每一位同学都享有表扬的机会，做老师的需要多花点心思，积极创设多种平台与机会。笔者是语文老师，就以本学科教学为例。 　　新课文教学中根据需要设计个人或与他人合作朗读与表演的活动，是给朗读音色不错或较有表演细胞的学生一个舞台。无论其表现是否优秀，他们都在老师同学面前显露出自身具有可塑性的一面，老师带头给他们哪怕是礼貌的掌声与微笑，对这些同学都是一种鼓舞与勉励，他们会更加珍惜这样的锻炼机会，有的同学因此在早自修朗读都特别卖力。 　　语文教学需要积累的知识很多，我们可以有计划地把必读必背必看的内容分解成一个个小任务，分阶段分类别加以反馈和检测竞赛。听写词语，默写诗句，文言注解口头或书面测验，课文片段背诵…这些小测验小活动提供了许多赞美学生