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用导学案实施分层教学，打造形容词高效英语课堂 　　（武宣县武宣镇中学 广西 武宣 545900） 　　【摘 要】用导学案实施分层教学是师生共建英语有效课堂，打造高效课堂的有效途径。能够发挥学生的主体作用，有利于调动学生主动学习的积极性和培养学生主动学习的意识、习惯、能力和方法，从而能够提高课堂教学的有效性。 　　【关键词】学案导学；课堂实效；课堂学习活动；教学模式 　　随着新课改的继续深化和素质教育的大力推行，优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务。英语课堂教学只有提高课堂的效率，才能保质保量地完成教学任务。为此，我们尝试了用学案实施分层教学，基本操作步骤如下。 　　1. 自主学习，明确目标 教师下发学案后，可运用导语、演示实验、现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。 　　Unit 12 Whats the best radio station ？Section B 3a-4学案。 　　Interview three classmates. Write their answers in the chart. 　　A： Who do you think is the funniest actor？ 　　B： I think Jim is the funniest actor. 　　通过此环节，学生能够对形容词的最高级有所了解并在英语交际中运用，体现了任务性语言教学的特点。 　　2. 定向自学，自主探究 学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动阅读教材，联系已有的经验思考问题、解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。如：让学生阅读新目标英语九年级第六单元reading短文， 然后根据要求完成习题。学生在自学的基础上，能够结合自己的学习经验，在学习的同时获取知识，有所收获。 　　3. 小组互动，合作交流 对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过同位商量、小组讨论、全班交流等多种讨论形式，并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次地辨析，尽可能相互启发、消化个体疑点，教师迅速准确地发现学生中普遍存在的疑点和难点。 　　4. 精讲点拨，归纳总结 （1）精讲要有针对性和启发性。对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，或变角度发问，收到教与学的高效率。 　　（2）归纳新旧知识之间的联系，建构知识网络，排查基本观点，进一步强化易混点、易错点。 　　如：阅读新目标英语九年级第六单元reading短文， 然后根据要求完成下列习题。 　　（ ）6. From what Peter says we know______. 　　A.he only eats healthy food 　　B.he knows his food is not always healthy 　　C.his food is not healthy 　　D.Peter is seriously ill 　　（ ）7. Which of the following is Tonys opinion？ 　　A.Eating meat is bad for health. 　　B.Eating a lot of meat is good for health. 　　C.Eating a balanced diet is better than eating only biscuits and hamburgers. 　　D.If you dont like a kind of food， you shouldnt eat it. 　　5. 典例分析，知识迁移 英语学习者普遍存在着英语学习的迁移问题。大部分研究者认为，英语学习迁移包含着认知、社会、环境等诸多因素之间的相互作用。这些都无疑为英语学习者提供了更为广泛的选择空间，也同样提供了可供借鉴的有益的观念与方法。这些观念与方法将影响英语教师在实际教学中所持有的观念与态度以及所选用的教学方法。 　　5.1 学习迁移的概念。 英语学习迁移是英语教学的热门话题，也是一个复杂的问题。在学习的过程中，各种学科和各种技能之间，或同一学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的彼此互相影响的现象。这种互相影响关系到学习的效用，因此受到教育家和心理学家的重视，成为学习问题研究中的一个重要方面。这就是心理学称之为“学习的迁移（transfer）”问题。迁移是教育心理学研究的一个传统课题。迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，