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“语用”意识观照下的朗读教学策略 　　摘 要：我们发现，当下的“语用”课堂，朗读正逐渐被边缘化。有人认为，课堂由“热闹”走向“安静”，由“浮华”走向“实用”，这正是“语用型”课堂走向“务实”与“高效”的表现。那么，朗读，对于培养小学生的语用能力，到底重不重要呢？在语用意识的观照下，我们又该如何实施好朗读的教学策略呢？这是本文要着重探讨的两个问题。 　　关键词：“语用”；朗读；教学策略 　　自2011版语文课程标准颁布以来，“语用”已经成为小语教改的高频热词。何谓“语用”？浙江省小语教研员滕春友老师认为，一是学习“理解”语言文字运用（学习作者如何表达），二是学习“运用”语言文字（言语实践层面）。透过“语用热”，我们欣喜地看到小语阅读教学有了实质性的转向：更加自觉地将“语用”能力培养作为语文教学的核心目标，更加关注言语表达形式，更加关注在语境中运用语言。与此同时，我们也注意到一个非常有意思的现象，就是课堂集体失声，朗读被逐渐边缘化；取而代之的，是言语表达形式的理性分析和句式或段式的仿写。有专家和名师认为，课堂由“热闹”走向“安静”，由“浮华”走向“实用”，这正是“语用型”课堂的特点，是阅读教学走向“务实”与“高效”的表现。那么，朗读，在“语用型”语文课堂中的地位真的不那么重要了吗？ 　　第一，从汉语言文字的特性来看。现在不少“语用课堂”，目的性很强，把言语形式结构和课文内容剥离开来，很理性地加以分析和应用，谓之“语用”。表面看似高效的抽离式言语训练，实质只是了解了言语表达的相关概念知识，掌握了空洞无物、僵化的语法句式。这样的语用课堂，失了语文的情、趣、味，少了汉语的精、神、气，在培养学生的语用能力上，是低质低效的。更严重的是，长此以往，语文学习终会失“魂”落“魄”。汉语言文字和西方文字不同，它是集情、趣、神、气、韵于一体的文字，思维内容和文字表达形式高度融合，极富灵动性。和西方语法学不同，千百年来汉语的学习之道，讲究意会和贯通，讲究涵咏和体悟，用大量典范的语言材料来完善学习者不成熟的言语体系，追求得“意”中得“言”。理解体会感悟言语表达之精妙，积累内化言语表达之精髓，灵活驾驭运用语言来传情达意表思维，这三者是循序渐进又融合一体的过程。 　　第二，从儿童语文学习的规律来看。和成人不同，儿童学习语文最主要、最有效的途径是形象化。阅读教学中，需要把无声的文字，还原成有味有色、有血有肉、可触可碰、能歌能泣的生活情景或经验，儿童才会对文字产生感觉和感情。如何让文字形象化呢？自然不是理性分析，曹文轩说：“朗读将让孩子体会到文字的优美与力量，并最终让孩子爱上阅读。”在儿童接触语言最敏感也最重要的时期，把语言文字与其所承载的人文意蕴，融植于儿童的心脑处，化为他们的精神底子，这样的语文教育，将是功德无量的。而传统教育之道尤其强调要练好朗读“童子功”，也缘于此。此外，儿童学习语言，就如游泳放到水里扑腾，再适时配以技巧学习，扑腾多了，本领也就高了。儿童的语感能力，不是分析操练出来的，是泡在大量文质兼美的经典名篇名著中读出来的。 　　那么，指向“语用”的朗读教学策略，我们又该如何进行构建呢？ 　　一、在朗读中关注言语表达形式 　　1.在朗读中品味字词的精准 　　字词是构成语句的基本单位。叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”文本语句中，往往会有一些关键性的字词，用得精准、生动，需要通过细嚼式的朗读，品味其中的意味和情趣。比如朱自清的《春》，这样描写春雨：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”句子中的“牛毛”“花针”“细丝”以及“织”的表达意趣，就非得通过反复地朗读咀嚼，才能体味得到。 　　2.在朗读中感受语句的精美 　　语句是构成段落的基本单位。语句表达的规范、形式、意蕴和情趣等，往往需要通过朗读才能充分感受到。尤其是那些十分精美典范的语句，更需以朗读的方式去感受、体会。比如叶圣陶《记金华的双龙洞》中有这样的语句：“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”作者旅途中那种自由、轻松、欢快、惬意的心情，通过这样的句式自然而然就表达出来了。而这样的表达效果，只有通过朗读才能感受出来，仅凭教师的讲解是无法实现的。 　　3.在朗读中体会标点的精当 　　标点符号在语言文字的运用中有着举足轻重的作用。语句的停顿、节奏、语气、情感、意味，都离不开标点符号。标点符号的表达效果，也只有通过有效的朗读才能充分地体会出来。比如《穷人》一课中作者将桑娜把邻居西蒙的孩子抱过来之后的那些心理活动的描写，运用了大量的省略号。这些省略号，把西蒙紧张、矛盾、忐忑不安的心理描写得淋漓尽致。这就需要通过朗读，也只有通过朗读才能体会出来。 　　4.在朗读中感知语段的精巧 　　语段是构成篇章的基本单位。语段学习，是小学阅读