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“问”得源头活水来 　　摘要：新课程倡导的教学理念，强调的是师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。本文以地理课堂教学为例，试论课堂教学中的有效提问，对打造高效课堂的作用和意义。 　　关键词：课堂提问；技巧；有效性 　　都说，教师是“职业提问家”，提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要组成部分。著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他头脑的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立即回答说：“问号。”“对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题呀！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样，就不配称个‘人’！” 。早在二十世纪初，美国学者Steven（1912）就发现教师大约80%的课堂时间都用来提问。可见，课堂教学提问艺术是一项很有意义的研究课题。 　　在打造有效课堂的背景下，为了充分体现课堂上老师主导、学生主体的地位，老师们都加大了课堂提问的力度，想以提问的方式来引导学生进行思考。事实证明，巧妙的提问是课堂教学中一种行之有效的教学方法。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”叶老所提出的“相机诱导”教学原则，值得教师们在教学过程中所采用。那么，如何诱导？一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才能，勤其练习，领悟之源广升，纯然之功弥深。” 著名教育家陶行知先生也说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”可见，有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考，寻求解决问题的途径。它可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习热情，发掘学生的潜力；它可以提高学生独立分析问题、解决问题的能力；它可以培养学生积极思考、主动探究的习惯；它可以培养学生的创新精神和实践能力……总之，有效提问对于课堂教学质量的提高有着举足轻重的作用。相反，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。” 　　在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。 　　有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与传统的“以教促学”的灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。 　　“问”得源头活水来，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。那么，怎样才能教得好又教得巧？教师在课堂教学中如何做到有效提问呢？笔者结合自己的地理课堂教学认为 　　一、巧妙设疑，“活”而有“趣” 　　现代教育心理学告诉我们，当教学内容能够引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。学习中最活跃的成份是求知欲，因此教师应该精心设计问题，创设情境，以激起学生学习新授知识的高涨情绪。教育家矛斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”巧妙的设疑，能激发学生的学习情趣，启动学生的发散思维。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习。如讲授“地球的运动”这一节内容，老师应把握好地球运动的方向、周期，结果这一主脉，在此基础上提出诱导性的问题，如：“假如地球不自转，会产生什么样的后果？”这样诱导的结果，常常会引发学生主动提出诸如“假如地球不公转，其结果如何？”“假如地球是直立公转，其结果如何？”“假如地球的公