“问题导学”下《分子的空间构型》的教学与思考.docVIP

“问题导学”下《分子的空间构型》的教学与思考 　　苏教版《物质结构与性质》专题4第一单元《分子构型与物质的性质》，本部分教材在编写时为了让学生能够较好地掌握这部分内容，教材提供了直观模型化方法思路，介绍杂化轨道理论的由来，并运用杂化轨道理论指导化合物的成键特点和空间构型的判别，进一步深化了分子空间构型与物质性质的关系，渗透着由抽象到具体并指导具体的思想方法。本文以第一课时杂化轨道与分子空间构型为例进行分析。 　　一、设计思路 　　通过“问题导学”的方式，在学生已有知识中寻找新知识的生长点，激发学生探索的欲望，并通过层层递进的问题引导，使学生能够大胆猜想，启发创新思维。通过设计引导学生深入思考的问题，以师生、生生的“交流与讨论”为基本特征，围绕一定的“情境问题”展开教学，使课堂充满活力。 　　通过直观模型与“问题导学”，由浅入深，由表及里，逐步引导学生认识杂化轨道理论。另外，“温馨提示”解决了学生可能产生或碰到的疑难问题，帮助学生克服学习障碍，保证知识的延续性。 　　二、教学目标 　　1.了解常见杂化轨道的类型，并能运用杂化轨道理论判断分子的空间构型。 　　2. 通过观察模型和自制模型，建立空间概念，培养想象能力，依据共价键知识掌握和推测分子的立体结构。 　　三、教学过程 　　1. 第一环节：温故激疑 　　问题1：S原子与H原子结合形成的分子为什么是H2S，而不是H3S或H4S？ 　　设计意图：唤起学生对共价键形成过程与本质的回忆，让学生回忆起共价键的饱和性取决于未成对电子数，而方向性决定了原子轨道重叠程度要最大，原子轨道应沿一定的方向去成键，从而决定了其结合的原子个数多少以及分子的空间构型。 　　问题2：用电子式表示CH4的形成过程。 　　设计意图：用一个学生非常熟悉的例子，进一步唤起学生对共价键形成过程与本质的回忆，为下一步分析CH4中C原子轨道的杂化作铺垫。 　　子问题：CH4具有怎样的空间构型？展示CH4的结构模型以及结构信息（键能、键长、键角）。 　　设计意图：说明CH4分子中的四个C―H是完全相同的，为碳原子轨道重新组合――杂化轨道理论学习埋下伏笔。 　　2. 第二环节：问题导学 　　问题3：请画出C原子的轨道表示式。 　　设计意图：让学生关注到C原子价电子中只有2p轨道上有两个未成对电子。 　　问题4：C原子与H原子结合形成的分子为什么是CH4，而不是CH2或CH3？ 　　设计意图：根据共价键的饱和性可知，碳原子应该只能形成2个C―H共价键，而实际形成的是四个相同的C―H共价键，从而让学生产生强烈的认知冲突，并使其处于极其亢奋且愤悱的状态，为后续教学做好心理准备工作，并使学生在不知不觉中进入了杂化轨道理论的学习中。 　　子问题1：猜想C的基态原子构型发生了如何的变化？分组讨论并交流。 　　猜想一：C的基态原子构型发生变化，有一个2s电子进入了2p轨道。 　　【质疑】如果这样应该有两种成键方式，但CH4的实际结构表明它只有一种成键方式。 　　猜想二：激发后轨道组合方式发生了改变。 　　【结论】sp3杂化轨道：1个s轨道和3个p轨道“混合”起来，形成能量相等、成分相同的4个杂化轨道。 　　设计意图：充分利用已学知识进行合理猜想是培养学生创造能力的前提，也是学好理科的保障。 　　子问题2：CH4分子为什么具有正四面体的空间构型？ 　　【学生活动】每组分四个等大的气球，将四个气球扎在一起，应该如何排列呢？ 　　【温馨提示】未杂化的2s轨道是球对称的，2p轨道为纺锤形的，沿坐标轴方向伸展且相互垂直；而杂化轨道类似棒槌形的，有的扩展，有的萎缩，伸展方向也发生了变化。 　　设计意图：通过观察模型和自制模型建立空间概念，培养想象力，依据共价键知识掌握和推测分子的立体结构，让学生感受原子在成键时原子轨道为什么要进行杂化，四个轨道为什么会指向正四面体的4个顶点，从而形成轨道中的电子对为减少斥力而趋向于尽可能远离，分子尽可能采取对称的空间构型。同时，让学生学会合作，这也是将来进入工作岗位必须具备的基本能力。 　　问题5：试着说说杂化轨道理论要点。 　　【温馨提示】 　　（1）成键时能级相近的价电子轨道混合杂化，形成新的价电子轨道――杂化轨道。 　　（2）杂化前后轨道数目不变。 　　（3）杂化后轨道伸展方向和形状发生改变。 　　（4）杂化轨道在空间尽可能均匀分布，如若成键一般形成σ键。 　　设计意图：对杂化轨道形成一定的认识，杂化的目的是提高原子的成键能力。培养学生的归纳推理能力与理论研究意识。 　　问题6：H2O、NH3、CH4虽然组成不同，可是它们的键角却非常相似，这是偶然的吗？试着推测一下，N、O原子的原子轨道可能采取何种类型杂化？ 　　【学生活动】板演杂