高中数学建模课程实施的背景、问题与对策.pdfVIP

8 2008年 数学通报 第47卷第11期 高中数学建模课程实施的背景、问题与对策 李明振1 喻平1’2 (1南京师范大学数学与计算机科学学院210097) (2南京师范大学课程与教学研究所210097) 国家教育部2003年颁布的《普通高中数学课1．3数学建模的教育功能 ‘。 程标准(实验)》将数学建模内容纳入了高中数学 国际上关于中学数学建模教育理论与实践的 课程，并提出了原则性的实施要求与建议¨]．几年 研究表明，数学建模作为数学课程内容的有机组 来，高中数学建模课程的实施取得了一定成效，但 成部分和一种新型的数学学习方式[2]，能为学生 也存在一些问题，这些问题制约了高中数学建模 提供主动学习和自主探索的机会与空间，有助于 课程的实施效果．解析高中数学建模课程实施的 学生深刻认识数学在解决实际问题中的作用，显 背景，揭示实施中存在的问题，探求解决问题的有 著提升学生运用数学知识解决实际问题的意识与 效对策，对改进高中数学建模课程实施的效果具 能力，强力激发学生学习数学的兴趣与主动性，有 有重要现实意义． 效培养学生的探究意识与合作精神．数学建模内 1高中数学建模课程实施的背景 容所蕴涵的强大教育功能是数学建模进入高中数 1．1社会舆论的强力推动 学课程的根本诱因． 近年来，社会舆论对中学生数学应用意识淡 1．4微机技术的高度发展 薄、数学应用能力低下的状况表示不满，并对数学 高度发展的现代微型计算机技术能够便捷而 教育界提出了加强中学生数学应用意识、提升其 有效地处理数学建模过程中的繁杂数据．这样，不 数学应用能力的改革要求．数学建模进入高中数 仅能使学生将注意力集中于数学建模教学过程诸 学课程，对中学生实施适当的数学建模教育，能在 如问题表征、策略设计和结果检验等更具智能性的 一定程度上平抑社会舆论对数学教育的不满，消 环节，而且易于对较低年级学生实施更具现实性和 解社会对数学教育的压力，顺应社会对数学教育 复杂性的数学建模教学，这为以数据处理为基础的 的要求． 数学建模内容进入高中数学课程提供了可能性与 1．2数学应用的教育体现 可行性，为高中数学建模教学提供了技术保障． 数学教育内容是数学学科内容在数学教育上 2高中数学建模课程实施中存在的问题 的“投影”，数学学科的应用特征需要在数学教育 2．1 数学建模课程设计存在缺陷 中得到相应体现，随着数学应用层次的不断深入 现行高中数学教材将数学建模内容散布于各 和应用范围的日益扩展，数学教育自然应作出适 数学知识教学单元内容之中．此种课程设计固然 当反应．传统高中数学课程所包含的数学应用内 便于学生及时运用所学数学知识解决实际问题， 容比较薄弱，数学建模又是实现数学学科的应用 但却存在诸多弊端：将数学建模内容分置于各数 功能的重要中介和基本形式．因此，数学建模进入 学知识教学单元的课程设计遮蔽了数学建模内容 高中数