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了解SOLO分类评价法 做好高考历史开放性试题 【摘要】随着新课程改革的全面深入，高考试题正实现以知识立意向能力立意的转变、评价方式由传统“采点给分”被“SOLO分类评价法”取代。高考历史试卷中开放性试题的设置及SOLO分类评价理论的应用对高中历史教学导向作用显而易见，什么是SOLO分类评价法？如何合理运用SO LO 分类评价理论提高解答开放性试题的能力呢？本文将从以上两方面作一点简单的探讨。 【关键词】高考历史试卷中开放性试题 SOLO分类评价法 作答开放性试题应对策略 【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0054-01 2006年广东省在高考历史试卷首次运用SOLO分类评价法，之后2007年上海高考同样采用。2010年，2011年、2012年全国新课标文综卷“对恩格斯所说‘历史前提’的认识”题;“‘西方崛起的观点’评述”题;“近代中国‘冲击―反应’模式”题，连续三年都采用了SOLO分类评价法。这反映出随着新课程改革的全面深入，高考试题正实现以知识立意向能力立意的转变、评价方式由传统“采点给分”被“SOLO分类评价法”取代。高考既是对教学的检验，也是对教学的引导。高考历史试卷中开放性试题的设置及SOLO分类评价理论的应用对高中历史教学导向作用显而易见，开放性试题的命制及SOLO分类评价法从独特的角度对有关历史知识进行多方位、多层次的考查，其答案非唯一性和不确定性，注重对过程的评价，并且允许和鼓励学生自己的创见。因而能够发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，提高学生的能力，考生有了更大的思维空间，为考生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查，有利于培养学生的创新精神和创新能力。同时也为检测学生的思维能力及层次提供了一个切实可行的思路。然而在高考中，开放性试题的作答及SOLO分类评价应用同时对考生分析能力、归纳能力以及语言表达能力等（尤其是各种能力的层次区分）要求较高，考生实际得分率不高。什么是SOLO分类评价法？如何合理运用SO LO 分类评价理论提高解答开放性试题的能力呢？本文将从以上两方面作一点简单的探讨。 一、SOLO分类评价法（可观察的学习成果结构评价法） SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的缩写，意为“可观察的学习成果结构”。由香港大学比格斯教授在研究皮亚杰认知发展阶段理论的过程中提出的，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，比格斯等通过大量的实践研究，将学生回答问题由低到高划分为五个层次。 SOLO分类评价法的关键理论有二。第一，五个层次彼此之间有着“质”（即思维能力）的差异。第二，五个层次之间呈现“逐层递进（思维结构、思维能力由简单到复杂）”的关系。 SOLO的“单点结构层次”和“多点结构层次”，对应历史学习的认知阶段，近似于“感性阶段”和“知性阶段”。而SOLO的“关联结构层次”和“拓展抽象结构层次”，则近似于历史学习的认知阶段，“理性阶段”。SOLO理论与认知发展阶段理论最大的不同在于：它不是根据学生总体上的思维水平对学生进行分类，而是对学生遇到问题时做出每个反应进行分类。正是如此，SOLO分类评价法能够检测学生的思维能力及层次，从而对每个学生做出评价，进而被引入高考开放性试题的评价体系，从而通过对高考开放性试题作答达到人才甄别、选拔的目的。 二、历史开放性试题的特点 通过对近几年历史开放性试题的分析，开放性试题普遍具有以下几个方面的特点： 1.试题设问的开放性。试题的设问（以2012年新课标全国卷迪41题为例：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确;运用材料中的史实进行评析，史论结合。）学生可从多角度谈自己的评价，它能让考生“仁者见仁，智者见智”。 2.对学生思维的多向度考查。回答这样的问题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和回答问题，要变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维。同时考生还必须运用多种思维：归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等多种方法并用才能圆满回答这类问题。。 3.答案设置的多元化。“开放性问题”的答案具有多元化、弹性化的基本特征。开放性试题没有给出明确的标准答案，只是给出了评分的参考意见（通常所说的SOLO评分标准） 4.阅卷标准的多元化。应当说，此特点是开放性试题的一个重要的而又不为考生所明确认识的特点，开放性试题的考查目标能不能实现，能不能真正达到多角度考查能力和思维的目的，能不能考查出考生的创新思维和创新能力，阅卷标准的多元化是一个重要的依据 三、作答开放性试题应对策略 1.仔细审题，看清要求：审题重点审提示语（依据材料或依据材料结合所学知识、分析、概括说明，论述）;审限定语（