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信息化教学设计的个案分析 　　摘要：围绕全国职业院校信息化教学大赛中的教学设计要求，仔细分析2012年参赛课题“角色置入场景及动画制作”案例可知，教学设计时需要考虑的因素是：突出职业教育特色，以学生自主探究学习为导向，合理应用信息技术，将传统教学中难以突出的重点以及难以化解的难点，有针对性地予以突破。 　　关键词：信息化教学；教学设计；自主探究学习 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）07-0047-03 　　在信息化教学设计中，计算机软件应用相关课程的信息化教学设计对于理论研究者与一线教学实践者最为困惑之处有三：一是常见职业教育专业教学“看不见、摸不着、进不去、难再现”等诸多难题基本不存在，数字化资源如何开发和利用、如何发挥促进理解与学习目标的达成？二是计算机软件相关课程的教学过程基本上已经在相关软件环境中呈现，信息化教学平台是否有必要重新设计与开发？三是涉及计算机软件艺术设计内容的评价方法与手段非常传统，主观性很强的内容如何能够通过系统后台进行即时评价？ 　　对这三个难点问题，本案例都进行了深入的思考与探索，并在实践过程中注重信息化教学的核心理念渗透，在推动信息技术与课程的融合方面做出了有益的尝试，体现了较为突出的实际效果。其中所呈现的解决问题的思路与方法应用值得相关教师去研究与探索。 　　一、选题分析 　　（一）课题分析 　　分析任教课程中是否存在传统的教学形式难以突出的重点、难以化解的难点，但通过信息技术可以解决的课题。换而言之，是否能够通过信息技术将抽象的知识点以直观的形式展现在学生面前。该课题还要与专业的人才培养方案的总目标对接，从职业岗位知识技能方面去考虑。 　　（二）信息技术分析 　　从信息技术角度来看，学习平台必不可少，为了一次课做一个学习平台，为了比赛而比赛，并不可取，所以可以在精品课程教学平台已经建立的基础上，找到合适的课题参赛。学习平台不是资源库，在已有资源的基础上应该有一些针对教学目标以及重难点开发的资源。在开发时需要注意的是，信息技术使用的必要性以及创新性。 　　（三）教学理念分析 　　教学理念需要通过教学设计予以体现，根据课程内容，选择合适的教学方法，“做中教，做中学”。以教为主还是以学为主，要根据教学内容来设定。如果以学为主，必须要考虑的是，如何将以学生为主体落到实处：学习兴趣如何提高、考核评价如何设定、分层次教学如何体现、学习平台是否需要……所有的教学设计都要围绕促进学生自主探究学习展开。 　　二、课例设计分析 　　首先需要弄清楚课程目标、单元教学目标、课时教学目标三者的概念；其次教学重难点需要结合教学目标以及学情进行设定，重难点不宜过多。结合职业学校特点，在进行教学设计时，需要考虑如何促进学生自主探究学习、逐步养成职业岗位的意识，并运用多种信息技术和学习平台作为技术支撑。 　　在设计各教学环节时，要注意时间节点，尤其是两节课以上完成的教学内容，45分钟一堂课，要注意避免某一环节被切割开。在任务完成的过程中，需要进行过程性评价，最好能够进行及时量化考核，以掌握学生的学习情况，在任务反馈阶段，最好以自评、互评、教师点评等多元化的考评方式进行。 　　“角色置入场景及动画制作”教学安排了两节课（90分钟），以任务驱动的方式组织教学。 　　（一）任务引入 　　特殊角度拍摄的图片（错觉：人脚撑住比萨斜塔）创设情境引入，引导学生对空间关系进行分析思考；视频中用AE-3D面片效果（有助于二维平面表达三维空间关系这一教学重点的理解），将照片中的角色与场景，以立体形式予以呈现，帮助学生分析角色与场景之间的空间关系。 　　（二）任务一：角色的比例调整 　　角色的比例调整是否准确，以往教师只能逐一画线进行检查，反馈效率较低，影响了学生自主探究学习的积极性。为了能够突破本专业传统教学无法解决的教学难题，本课例设计并完成了系统自动判分的功能。为了促进学生职业岗位意识的形成，作业提交后，系统自动给出能力得分与岗位得分两项成绩，ABCD是系统根据误差大小给出的判断（根据调整后角色的高度和参考答案做比对，设置了系统等比判分），合格与不合格则是按照行业允许的误差给出的判断（精度要求很高，符合实际岗位要求）。根据难度系数的不同，笔者在系统中预设了五个置入点（置入点越向前，难度系数越低，反之越高），学生可以自主选择进行绘制。 　　在该环节中，将动画角色与写实场景进行结合，有利于学生正确地绘制透视辅助线；系统判分功能的实现，化解了教学难点；由于在任务书中明确指出，以岗位合格作为阶段目标，因此在激发学生学习积极性的同时，培养了他们岗位意识的形成；在线测试成绩（学生个人的平均成绩、练习次数）以及全班成绩的汇总情况，在后台中都有相应记录，便于教师