关注全体学生提高合作学习的实效.docVIP

关注全体学生提高合作学习的实效 　　摘要：本文作者本着面向全体学生、立足学生发展、突出科学探究、体现科学本质的现代科学教学理念，结合自己的教学实际，对初中科学课堂教学活动中要关注全体学生提高合作学习的实效进行了探索。提出了要全面关注学生的方法和如何提高学生合作学习的有效性，同时指出了实施原则及自己的实践体会。 　　关键词：全体学生；学习方式；小组合作；实效 　　中图分类号：G635.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0284-02 　　1.引言： 　　《科学》课程改革实验在我区已全面启动。作为改革力度最大的《科学》，在实施中出现了一些新的问题。比如，如何把新的课程理念转化为教学行为；在课堂上如何做到真正全面关注学生，促进学生主动地、个性化地学习；如何提高小组合作学习的有效性，等等。本文就教学中经常遇到的上述问题中的两个问题进行分析，并与浙教版《科学》教材实验区的同行一同探讨。 　　2.做到真正地全面地关注学生 　　尽管新课程在理念上，教师都能够接受，但真正落实到课堂上，乃至很多具体的细节问题上，仍然难以摆脱固有的教师中心的痕迹，学生的需求还没有真正地被注意和重视。要解决这个问题，教师至少应该从以下三个方面着手改进自己的教学。 　　2.1把关注的焦点放在学生身上。《科学》的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，面向全体学生，使每一个学生的潜质都得到充分发展。但是在具体实施时，教师往往是自觉或不自觉地把关注的焦点放在自己身上。导致对学习的主体-学生一定程度的忽视。教学成为一种教师理想化的活动，学与教不能同步。 　　例如：在学生分小组进行学习讨论或分组实验时，当各小组的学习进程出现了差异时，如讨论离题或实验操作不同步时，尽管学生讨论很投入，气氛很热烈，发现并提出了许多问题，但教师的想法可能是：呀，不好，超出范围了，这节课的内容完成不了；于是大喊一声停，把讨论的要求重新强调一下，或把实验操作中应注意的问题重复一遍，有时甚至干脆结束讨论。此时，教师没有从学生的角度出发，考虑学生在做什么，他们的学习进行得怎么样了，他们需要什么，我应该怎样引导他们，帮助他们。若老师真能把关注的焦点转移到学生身上，就会忙于参与各小组的讨论，了解他们的认知情况，对小组的活动进行宏观调控等。 　　2.2关注全体学生。教师关注的焦点转移到学生身上，同时也不能忽视对弱势群体的关注，而应给他们以更多的关注。在学习活动中，有一些非常主动积极的参与者，也有一些是被动的参与者，还有一些是根本不参与的。作为教师要特别关注那些没有参与的学生，掌握他们在干什么，他们为什么没有参与。是没有兴趣，是不懂，还是注意力分散？教师的任务是帮助并调动这些学生的积极性，如何让更多的学生参与到学习活动中来。 　　2.3关注。学生的学习方式在课堂教学活动中，由于受传统教学模式的影响，教师还没有养成观察学生的学习方式、从中发现和培养学生的创新意识和创新精神的习惯。 　　例如，在学习浙教版《科学》第一章第一节《实验和观察》时，我给出了这样一些器材：烧杯、水、盐、玻璃棒。要求鸡蛋在水里浮上来。学生操作时有的是先往烧杯中加水，再放鸡蛋，然后在烧杯中加盐；有的是先加盐，然后放鸡蛋，再在烧杯中一点一点地加水。结果都能使鸡蛋浮起来。虽说这两种操作只是加盐的顺序不同，但它却反映出了学生思维方式的差异。前一种方法很有可能导致实验不成功，但教师在教学中往往没有引起足够的重视，没有进行深入的引导，作为科学课的关键-过程和方法的引导的机会就这样不知不觉中流失了。类似的问题在课堂教学中相当普遍，解决的办法就是课后进行反思，勤写课后小结。 　　例如在教学《长度的测量》一课时，让学生通过自学讨论，然后测出自己喜欢的东西的长度。我发现绝大多数学习小组用的是零刻度对准物体的起点，只有一个小组用的不是零刻度对齐，而是对准了其它数字的刻度。于是我在强调零刻度对齐以外，让这个小组的同学说说他们的做法和想法，在肯定这个小组的做法时，还引导其他学生进行思考：他们的做法有什么不一样，行不行？并出了一道思考题：能不能用一折断的刻度尺测量一块橡皮的长度？这样一来，学生在遇到与自己不同的做法时，他的活动在接受挑战，他的思维在接受碰撞，尤其是当这些挑战来自于同学、而非老师的时候，这种碰撞会更加激烈和深入。教育的一个重要途径就是要引导学生的这种碰撞，并且引导学生深入思考、开阔思维，从而激发学生创新的欲望。 　　由此可见，关注学生的思维方式、探究方式、学习过程，发现其闪光点，并加以引导，应是教师必须注意的问题。 　　3.组织小组合作学习应讲究实效 　　小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作学习使我们的教学在形式上成为有别于传统教学的一个最显著的特征。它打破了教师一言堂的模式，同时