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关注学习体验成就有效课堂 　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0026-01 　　体验一词在《现代汉语辞海》中的解释是亲身经历以认识和理解事物，强调体验者的经历。体验是一种情感真正投入的学习活动，可以使学生自我感受、自我认识、自我评价。《数学课程标准》明确指出：数学教学应从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度、价值观等各方面得到进步与发展。在这过程中，如何让学生更好地对数学知识进行体验、创造，从而真正理解所学内容并能灵活运用呢？这是每一个教育工作者应深究的问题。下面谈谈我在教学中的一点实践体会。 　　1.创设生活情境，体验生活的数学 　　数学源于生活，又高于生活。教师可创设生活情境，激发学生的学习兴趣，从而减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，使学生真正获得富有生命力的知识。如教学认识人民币时，为了让学生体验生活中的数学，可以创设生活中的购物情境（小小超市活动，配上音乐）：（1）出示物价牌，并摆放若干实物；（2）安排售货员和收银员；（3）让学生拿1元钱购物；（4）交流：1元钱你买了什么东西？买一件物品，应找回多少钱？买2件物品呢？买更多的物品呢……学生在生活中学会学习、学会合作，体验数学与生活的密切联系，享受到学习成功的喜悦，树立学好数学的信心。 　　2.创设问题情境，体验问题的生成 　　数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要前提。因此，教师应根据教学内容，创设各种不同的教学情境，使学生获得更加丰富的体验。创设问题情境要根据学生的年龄特征和心理发展规律进行设计，既要关注学生的个人知识和直接经验，又要把学生的个人经验和现实世界作为数学活动的重要资源，内容上富有趣味性、挑战性和探索性，使学生从中发现问题、提出问题，形成问题意识，从而获得丰富的发现和提出问题的数学体验。例如，教学毫米的认识一课时，在认识毫米之前，学生已经掌握了米、分米、厘米等长度单位。于是我创设这样的情境：让学生用学过的长度单位去量周围一些物体的长度，学生有的量课桌的长度，有的量书本的长度，有的量橡皮的长度……在测量中，他们感到某些物体的长度用厘米做单位不够用了，，当量到橡皮厚度时，发现连1厘米都不到。这时，有学生提出：老师，量橡皮用厘米做单位不够精确，要有更小的单位。至此，学生陷入了深思：用什么单位好呢？由于学生体验了问题的生成过程，毫米在学生体验中呼之欲出，使学生产生了强烈的探究欲望。 　　3.自主探究，体验知识的形成 　　学生是数学学习的主人，让学生经历知识的形成过程，使学生在体验中不断地发现问题、解决问题，将数学体验上升发展为科学理论，增进学生学好数学的信心，获得最真实、深刻的知识体验。如在连乘应用题一课教学中，让学生扮演小老板角色，设计卖饮料的方案，再就某个方案动笔计算应怎么卖，一箱一箱地卖应先知道每箱多少元，一瓶一瓶地卖要先知道一共有多少瓶，让学生在讨论、交流、思考中，体验到这就是两步连乘应用题。又如：在教学小数的性质一课中，让学生动手、动口、动脑验证0.1米、0.10米、0.100米是否一样长。学生有的想0.1米表示1分米，0.10米表示10厘米，0.100米表示100毫米，它们一样长；有的用画线段来验证，得到0.1=0.10=0.100。教师又让学生有序观察，从左往右，再从右往左，逐步得到小数的性质。这样教学，使学生在不同情境中主动去探索、去体验、去经历，获得的知识最扎实，最深刻。 　　4.合作交流，体验知识的创造过程 　　数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。因此，教师在数学活动中要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面，善于捕捉那些出现在学生中新鲜、有意义的交流事例，做好引导者的角色。另外，教师在学生亲历体验的基础上，还要营造好学生合作交流的氛围，鼓励学生进行教学交流。因为学生个体亲历初步生成的体验是感性的，具有个性化，这些是教师进一步教学的基础，教师需要把学生初步生成的体验上升到理性的共性的高度，形成具有普遍性的认识。在学生合作、讨论、探究中，各种个体体验彼此会产生碰撞，在碰撞中学生的心智之花灿烂开放，个性得到张扬。同时，在碰撞中学生的体验又会由个体走向群体，在群体中又会有选择地保留和发展个体的经验，从而实现个体体验的整合。因此，在合作中进行数学交流是个体体验与感受的升华，是学习活动中不可缺少的重要环节。教师有必要为学生创设让学生感到心理安全、心理自由的学习环境，让学生在这样的环境中自由活动、自由表达、主动建构。例如，在学习圆的周长时，可先复习周长的概念，让学生试说圆周长的概念，然后提问：怎样测量圆的周长？让学生小组合作，用各种方法测量圆的周