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关注思维方式的开放，追求开放的数学教学 【摘要】数学开放题教学应关注学生思维方式的开放，追求开放的数学教学。要关注“不一样的思维”，引领学生进行发散性联想；要培养学生主动探究的意识，展示学生的思维成果，让学生体验数学开放题的灵活性和创造性；要不断尝试新的教学方式，课内、课外相结合，把学生推到前台，引领学生回顾反思，使学生不断积累灵活思考的经验。 【关键词】开放题；思维方式；主动探究；教学方式 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）05-0011-02 【作者简介】徐建文，江苏省常熟市教育局教学研究室（江苏常熟，215500）副主任，正高级教师，江苏省数学特级教师。 数学开放题答案不唯一，题目提供的条件不完备，解题过程没有明确的套路，解题时需要进行多方面、多角度、多层次的探索，需要打破原有的思维模式，这有利于创造性思维的形成，能发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。开放题教学不能止步于简单层次的答案多样化，而应转变教学观念，关注思维方式的开放，追求开放的数学教学。 一、关注“不一样的思维方式” 开放题综合性强，知识覆盖面广，已知条件隐蔽，结论往往不直接给出，要去猜想，要启发学生通过观察、比较、分析、联想、概括、推理、判断等一系列探究活动，逐步得出结论。 “全美最佳教师”罗恩?克拉克来华做教学交流，其展示课中有这样一个环节： 师（随意在白板上画了一个正六边形）：计算一个正六边形的面积，需要几个数据？ 生1：需要三个数。（上台画出示意图：把正六边形对半平分成两个梯形，然后画出梯形的高，指出需要的3个数据分别是梯形的上底、下底和高。） 师（追问）：如果只要两个数呢？ 生2：把正六边形分成6个小三角形（如图1），只需要知道小三角形的底和高。 师（再追问）：如果只要一个数呢？ 生3：连接正六边形下面的一条对角线，把整个图形转化成正方形（如图2）。 ■ 以上环节没有具体的数值，也不需要学生计算，打破了学生看到题目就计算的思维定势，让他们从整体上考虑题目和已学知识之间的联系，反思知识适用的情境。正如罗恩?克拉克交流时所说：“与其给学生条件让学生算面积，不如让学生自己思考需要怎样的条件才能算面积。在我们的课堂上，我们经常会出一些这样的题目，用不一样的思维方式来锻炼学生。” “不一样的思维方式”正体现了开放题的教育理念，面对一个数、一个图形或者一组题，可以让学生在观察的基础上进行发散性联想：“你想到了什么？”再如，课堂提问可以经常使用“谁有不同的想法？”“为什么这样做？”“你还能发现什么关系？”“你是怎么找到规律的？”这样的话语；引入概念、定理、公式的教学，也可以以数学开放题的形式让学生经历“再创造”的过程。多经历一些类似的思维过程，可以帮助学生积累多向思维的经验。 二、培养学生主动探究的意识 开放题为诱发学生的积极探索提供了一种可能性。如何将这种可能性变为现实？这需要教师转变教学观念，培养学生主动探究的意识。 有人问著名管理大师吉姆?柯林斯：“怎样保持人生的动力？”他说：“我最深层的驱动力，其实是一颗纯粹的、不受拘束的好奇心。”小学数学开放题起点低、层次多，贴近学生实际，但因为解题策略不唯一，问题答案不确定，使学生面临问题情境时充满了好奇，这种好奇心正是他们开展探究活动的心理基础和动力源泉。教师要充分利用数学开放题的灵活性和创造性，引导学生体验数学的魅力，领略数学的奥妙，要多问几个“你为什么这么考虑”，及时展示学生思维的成果，让学生充分感受成功的乐趣。如果学生的探究受阻，教师应在恰当的时机给予学生必要的支持，该引导则引导，该点破则点破，该讲解则讲解，引领学生跳出习惯性思维的框框，从而使探究活动得以进一步展开。对于学生错误的探究成果，教师也要寻找错误中的合理部分，或者发现这一成果中不同于一般的精彩部分加以凸显，予以肯定，帮助学生寻找造成思维困难的原因，尽量淡化学生对自己回答失败的自卑意识，从而不断激发学生学习的内驱力，使其保持积极的探究状态。 叶圣陶先生说：“学生自己动脑筋，得到的东西格外深刻。光听老师讲，自己不思考，得到的东西就不深刻。”开放题有多种解题策略，有非常规的思考路径，有不同的答案，需要学生创造性地解决问题。因此，教师首先要让学生的思维活跃起来，至于学生是不是找到了全部的解法，是不是找到了最佳的答案，这本身并不重要，因为开放题教学的目的不是得到结果，而是提高学生综合分析问题、解决问题的能力，使学生养成探究的意识，积累思考的经验，逐渐地会思考问题，这是最核心的问题。其次，数学开放题教学要充分体现学生在数学活动中的主体地位，要让每个学生都能主动地参与发现、提出问题和尝试解决问题的过程，积极猜想，独立思考，不断尝试，把看起来毫无联系的某些数量或空间方面的联系、矛盾提炼出来