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农村初中语文略读课文教学初探 　　略读课文（语文课本目录*标识略读课文），顾名思义就是让学生自主阅读、自我学习、粗线条赏析的课文。可是在农村学校，特别是农村初中，如果教师一开始教学就放手让学生自主粗线条阅读，那么就会出一大部分学生就只有不读的结果。为何呢？一是农村初中学生的基础知识比较差，基本能力比较弱，既没有自主阅读的能力，又没有自主阅读的习惯；二是受留守现象的影响，家庭教育的缺失造成学生学习的自觉性低，厌学情绪高。如果任课教师不做多次强调和强有力的监督，学生很难自觉主动地进行阅读。教的方面，因为以上现状，很多老师教学时就不分精读课文和略读课文，把所有的课文按精读课的标准和要求进行教学。这样不但不能体现阅读课设置精读课和略读课的意图，同时也引出了一些问题：首先是时间的问题，教师把略读课上成精读课需要大量的课时，语文课的课时设置根本就不够。于是没有兼上所谓“副科”的老师就天天埋怨时间不够，大量抢占学生的休息时间（有的老师把学生午休时间都抢占了）。兼上了所谓“副科”的教师就把地理、历史、劳技等科的课时直接上成语文课，地理、历史、劳技等课程得不到正常行课，违背了全面发展的教育方针。另外，一周内大部分都是语文课，教师上着累，学生上着厌，收不到良好的效果。农村初中语文略读课既不能放手完全让学生自主阅读，又不能按照精读课的要求进行教学，那该怎么办呢？为了解决这一阅读教学的症结，我做了一长段时间的探讨，现总结几种适合农村初中语文略读课的导读法： 　　一、“自读提示”导读法 　　“人教版”的初中语文（曾一段时间一直使用“人教版”的语文教材）略读课文每篇课文都有“自读提示”，“自读提示”中所涉及的问题是为了激发学生思考的，同时也体现了课文阅读的目的、重难点、方法等。 　　比如《夏天也是好天气》一文，“自读提示”是这样的 　　夏天，在每个人的心中有不同的感觉，作者认为夏天是怎样 的呢？她为什么有这样的感觉呢？你对夏天又有什么样的感觉 呢？” 　　“自读提示”里提及了三个问题，三个问题又各有侧重。对第一个问题的解读，可体现学生对课文的整体把握；对第二个问题的解读，可培养学生认识生活和体验生活的能力。“自读提示”起到了提示的真正的作用。所以教学这课，我曾设计先引导学生理解“自读提示”，在学生理解和把握了“自读提示”之后，再学生再带着问题去阅读课文，去解答问题，从而达到提升学生自主阅读课文教学目的。 　　二、“问题设置”导读法 　　略读课文在语文教材单元结构中设置在精读课文和作文训练之间，我认为是精读课文教学向作文训练的过度，它兼有两重任务。一方面承上――照顾对学生的阅读训练，巩固阅读教学；一方面要启下――以此为范例，培养学生的写作能力。根据这两重任务和课文自身的特点，教师有针对性地设置问题，学生带着老师设置的问题阅读课文，展开讨论，最终实现教育目的。 　　如海伦.凯勒的我《我的老师》。我设置了三个问题： 　　（一）、莎莉文老师是怎样教育“我”认识事物的？ 　　（二）、莎莉文老师是怎样引导“我”认识“爱”的？ 　　（三）、品味海伦.凯勒和莎莉文老师之间的真情。 　　因为这篇课文比较长，在课堂上阅读太耽搁时间，所以问题应在课堂上布置，学生带着问题课外阅读，上课时直接进行讨论。通过讨论，通过互动达成教学目的。 　　三、思考题导读法 　　略读课文的“思考与练习”，《教材编写说明》中强调只要求学生在阅读课文时选做。“思考与练习”题的设置虽然比较少，但又比较精。故可引导学生用“思考练习题”导入对课文的阅读，阅读的初步目的就是能完成“思考与练习题”。 　　如《十三岁的际遇》，其练习题有二： 　　（一）、熟读课文，整体感悟作者对北大的感情。看看本文用空行隔开的部分是怎样一步步表达情意的。 　　（二）、本文作者所表达的精神魅力，对你有什么启示，试用一二百字写下来。 　　第一个问题强调了阅读的训练；第二个问题侧重学生写作的训练。学生能在教师的引导下阅读课文，并能写出自己的启示，那么教学目的就达到了。 　　四、重点难点导读法 　　著名的中学语文教育名家于漪先生在《追求综合效应》一书中谈到：“语文教学是个系统工程，就阅读教学而言，内容十分丰富，知识点、训练点繁多，不能期望在一篇文章中，一堂课文上解决许多问题。”对略读课文，大多只安排一个课时，那就更要去繁就简了。教师可以只给学生出示一个知识点，学生阅读课文解决；也可以由学生自己确定一个攻击点，进行突破。如《提醒幸福》，我就只给学生出示了“什么是幸福？”一个知识点，但有的学生却自己去确立“怎样样享受幸福”和“为什么要提醒幸福”这两个点。学生针对知识点阅读课文，讨论知识点，深化对生活、对人生的看法，树立正确的人生观、世界观。 　　五、学生上课导读法 　　这种方法比较适合学生基础总体