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创设情境构建灵动的小学思品课堂 　　当前，许多学校仍受传统应试教育观念的影响，对思想品德课堂教学重视不够，不少教师在课堂上按照“学生看——老师读”单调枯燥的模式进行授课，教师敷衍应付，学生趣味索然，教学效果普遍较差。其实，老师们都知道，德育是学生素质教育的重中之重，而思想品德课又是学生德育的重要载体，是学生认识正确道德观点，形成良好道德品质的重要学科，理应受到“优厚待遇”。那么，怎样才能改变上述现象呢？《思想品德课程标准》指出：“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”笔者认为，在小学思想品德课堂教学中，要注重创设情境，在灵动的课堂中促进学生主动参与、自觉感悟，理解教材中提出的具体要求，让学生在具体的情境中获得真切自然、触动心灵的情感体验，从而逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。 　　一、把握情境创设的时机 　　课堂情境创设不在多，而在精和巧。这里的精和巧即是在课堂中选择合适的时机，创设生动的场面或具体情境，从而发挥最大的教学效果。 　　（1）课始导入时创设情境，激发学生参与热情。俗话说，良好的开端等于成功的一半。教师在课始导入时，根据学生的心理特点，精心设计，创设好的情境，能够一下子吸引学生的眼球，集中他们的注意力。如采用歌曲、谜语、游戏、多媒体等引人入胜的情境导入新课，增强思想品德课教学的形象性和感染力，使学生产生学习的欲望，激发他们参与的热情，从而积极主动地投入到学习过程中来。如教学三年级“请到我家来”一课时，上课伊始，我与学生展开了如下对话：师（满面笑容地）：小朋友们，这个周末周老师一个人在家，你们想到老师家里来陪陪老师吗？生（兴奋地）：好啊！生1：可是，周老师，我们不认识您的家啊！师（指着多媒体课件）：哦，对了，你们瞧这儿，我给大家制作了一张简易的地图，你们只要沿着上面的路线走，相信大家能找到老师的家的。学生兴致勃勃地看着地图，嘴里默默地念着：“原来周老师住在这儿啊！”认识了地图，接着我说：“周老师也想到各个小朋友家去做客呢？你们也能画一张这样的线路图吗？给老师指指路。”就这样，学生们个个跃跃欲试，我将学生画好的地图再拿到前面投影上去展示，更加调动了学生的积极性，课堂的气氛活跃，学生学习效果也非常好。 　　正如著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”利用情境的课堂导入，只有紧贴学生实际，扣住学生的心弦，才能激发学生思维的绽放，从而提升课堂教学的效率。 　　（2）课中释疑时创设情境，引导学生深入感受。思想品德课堂中教师要能够围绕教学重点难点去突破，通过创设一定的情境帮助学生释疑解难，延续兴趣，引导学生深入感受，领悟道理，如教学中经常有一些抽象的道德观念是很难被学生理解和掌握的，我们可以通过做游戏、讲故事等方式帮助学生将抽象的道理具体化。如学习“待人有礼貌”一课，为了让学生更深地理解“礼貌用语、礼貌动作”的含义，引导学生进行模拟表演。分组活动时，指导学生扮演不同的角色，学生通过体验加深认识，进一步明确待人有礼貌的重要性，以促进自身知行统一。再如教学“走进大工厂”一课时，我让学生观看了我事先准备好的现代不同工厂的录像片段，让学生感受工人的工作场景，了解他们的工作环境和产品的生产流程，通过录像，学生的疑惑也得到了顺利解决，并加深了自己的理解感悟。 　　（3）课尾延伸时创设情境，促进学生想象回味。课堂中的每一个环节都非常重要，作为压轴的课堂结尾，如果能好好利用起来，往往能起到拓展延伸、画龙点睛的作用。在一堂思想品德课进入尾声时，根据教学内容的需要，创设情境，让学生在想象回味中升华本课的主题，在情感或认识上产生共鸣。如教学：“尊敬老师”一课，临近结束，我用多媒体出示一幅红烛画面，并配上一首《红烛颂》，优雅的背景音乐起，在老师声情并茂的朗诵下，学生们不由自主地跟着诵读起来，从而更深刻地理解了“老师就像红烛”这句话的内涵，对老师的尊敬之情油然而生。诗意的课堂，优雅的氛围，学生们沉浸其中，课虽尽而意无穷。 　　二、掌握情境创设的形式 　　教师创设情境的形式多种多样，不同的形式往往也会起到不同的效果。在课堂教学活动中，教师要根据教材内容、自身特长以及实际条件，灵活运用各种教学手段，给学生展示直观、生动、具体的教学情境，调动学生自主参与，让学生在真切的体验中获得知识，感悟道理，形成正确的道德观和良好的行为习惯。笔者认为，主要可以从对话交流、媒体展示、活动体验三个方面来创设情境。 　　（1）对话交流。语言是课堂中师生最丰富、最活跃的资源，通过对话交流创设情境也就成了最为简单适用的方式。课堂教学的本质就是师生交往和对话的过程，在思想品德课的教学中，教师根据教材内