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初中数学教学中多媒体应用的利弊分析 　　摘 要 针对于初中数学多媒体的应用展开探讨，分析多媒体教学的利弊，为恰当使用多媒体技术进行初中数学教学提供参考。 　　关键词 多媒体;数学课堂;教学情境 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）03-0124-02 　　在初中数学教学过程中，多媒体教学可以凭借图像、声音、动画、音像等信息为学生展现生动立体的数学模型，将抽象生僻的数学理论知识转化为丰富具体的实物，满足初中生的好奇心和求知欲，丰富课堂教学的教学空间，做到图文并茂、形神兼备。尽管如此，初中数学教学有其特定的教学环境和特殊的教学群体，这就导致课堂教学内容和学生的吸收接纳能力都有很大的局限性，如果多媒体技术运用不当，就必然会给正常的初中数学课堂教学带来不良的影响，造成课堂教学手段和课堂教学知识的相互冲突，也会为学生的理解和认知带来障碍。 　　1 多媒体应用于初中数学教学中的优势 　　根据中小学生的课堂信息接受实验获得的数据可知：“相同的信息量传达给实验者，如果单纯地运用语言文字作为传递媒介，实验者只能记住15%左右;如果是运用图像信息作为传递媒介，实验者可以记住25%;而如果是上述两种传递媒介相结合，实验者可以记住65%以上。”伴随着社会突飞猛进的发展和课堂教学设备的不断改进，多媒体技术已经成为现代教育技术应用的主要方向，在初中数学教学中使用多媒体技术，不仅可以极大地丰富教师的课堂教学手段，还能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量。 　　多媒体技术有利于创造教学情境，激发学生的学习兴趣 在初中数学课堂中，教师应该充分掌握多媒体技术手段，利用多媒体技术中的声音、图像、视频和动画等诸多元素，将课堂教学引导到一种轻松活泼的教学氛围中来，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。比如在教授“轴对称图形”这一节课时，过去传统的课堂教学大多是停留在教师在黑板上运用课堂教具进行粉笔绘图，学生在下面观察掌握，整个过程非常繁琐，而且不能体现数学图形的对称之美。在掌握了多媒体技术后，就可以运用多媒体技术中色彩绚丽、图案优美的轴对称图形，立体生动地呈现在学生面前，学生可以进行直观的观察。这种教学情境的渲染，可以极大地激发学生的学习兴趣，调动学生掌握数学知识点，提高初中数学课堂教学效率。 　　多媒体技术有利于课堂实践操作，培养学生的动手能力 在初中新课程标准中，倡导学生在学习过程中能够做到理论联系实际，真正学会知识的融会贯通、学为所用。反映到数学课堂教学中，数学虽然不能像别的学科对动手能力要求那么强，但是也是很强的可操作性，而多媒体技术可以将手、脑和眼三者进行有效结合，让学生能够更好地理解知识点、掌握知识点。 　　比如在教授“两点之间，线段最短”这一教学知识点的时候，教师就可以先利用多媒体课件，模拟一种两地之间的实际生活场景，建立一个两地环节――A地和B地，然后设置各种路线和交通工具，学生可以触摸选择，根据自己选择好的工具动手摆放。在学生进行实践的过程中，教师可以进行对比和讲解，而学生在探究的过程中也容易理解“两点之间，线段最短”这个知识点，既提高了学生对于数学知识的理解和掌握，也锻炼了他们的动手能力。 　　多媒体技术有利于互动环节的开展，提高学生的参与精神 课堂教学是一种互动交流的形式，它包括教师和学生、学生和学生、学生和课件的互动。利用多媒体技术进行数学辅助教学，可以将学生的学习情况通过多媒体反馈给教师，这样既维护了学生的自尊心，满足了他们小小的虚荣心，也可以很好地调动学生的参与精神，进而达到理解掌握的目的。比如在讲授“关于三角形的空间特点”的时候，可以通过PPT展示自行车、金字塔等在设计过程中充分利用的三角形的结构原理。在PPT旁边可以设置一些选择性的按钮，将三角形的空间特点作成按钮形式，当学生操作正确时，就会提示“答对了”;当学生点错了按钮，就会提示“再想一想”。通过这种形式，可以充分开启学生的想象力，建立起教师和学生的互动，教师可以引导学生充分感受数学的几何美，也提高了学生的学习兴趣。 　　2 多媒体应用于初中数学教学中的弊端 　　在初中数学课堂实践操作中，多媒体教学还存在一些问题，比如多媒体过多使用引起发学生的厌倦情绪等，这些弊端已经逐渐被重视起来。 　　过多利用多媒体，教师和学生容易产生依赖心理 多媒体以其丰富多彩的形式和多姿多彩的课件，为初中数学课堂教学中的纯“理”环境带来崭新的变化。但是过多地使用多媒体，容易在教师和学生中产生依赖性，长此以往，这种依赖心理也会导致初中数学多媒体教学变得毫无新意。一方面，教师习惯用多媒体课件来代替课堂讲解和现场板书，容易造成教师的主导地位逐渐淡化;另一方面，学生习惯了多媒体课件的教学模式，会降低逻辑思维能力，