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新课标下的高中英语阅读技能教学 高中英语阅读教学中需要注意的一些基本概念及问题 What is reading? How do we read?（12 assumptions） 高中英语阅读教学中的12大阅读微技能及案例分析 高中英语大阅读教学模式 对于What is reading？的理解 除了Intensive Reading和Extensive Reading之外，是否了解Silent reading和Oral reading之间的区别是什么？它们各自主要是锻炼学生哪些技能？ Silent Reading和Oral Reading之间的区别对高中英语阅读教学的启示是什么？ 如何确定每堂阅读课的阅读目的？以及由此决定的阅读课堂教学设计思路？ 新教材课堂阅读教学如何操作效率更高？（课堂阅读教学的目的如何确定以及如何设计阅读教学程序） 对于How do we read？的理解 高中英语课程的总目标－1 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力； 形成有效的英语学习策略； 培养学生的综合语言运用能力。 高中英语课程的总目标－2 高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力； 高考考察的阅读技能 理解主旨要义 理解文中具体信息 根据上下文推断生词的词义 作出简单判断和推理 理解文章的基本结构 理解作者的意图和态度 《高中英语课程标准》要求的阅读技能 理解文章主旨和作者意图（七级） 能从一般文字材料中获取主要信息（六级） 能从一般性文章中获取和处理主要信息（七级） 能利用上下文和句子结构猜测词义（六级） 能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义（八级） 能根据上下文线索预测故事情节的发展（六级） 能通过文章中的线索进行推理（七级） 能识别不同文体的特征（八级） 能通过分析句子结构理解难句和长句（八级） 能理解文章主旨和作者意图（七级） 能理解阅读材料中不同的观点和态度（八级） 根据上下文推断生词的词义 虽然词汇属于语言知识范畴，但是，我国高中生英语词汇学习的主要目的是为了阅读的，其次是为了写作； 因此，词汇学习必须融入到大量而高效的英语阅读中才能够得到最终解决和实现； 听和读是词汇学习的输入（也就是《课程标准》中提到的“听、读是理解的技能”），说和写是词汇学习的输出（“说和写是表达的技能”）； 因此，在日常学习中，既要注意听说读写四项技能的综合训练，又要把大部分时间和精力放在阅读和写作上； 根据上下文推断生词的词义 处理生词的策略（Active, receptive and throwaway vocabulary） 判断重要词汇 判断需要猜测的生词 利用定义理解生词 利用同义词、反义词和释义猜测生词 利用语法猜测生词 利用构词法猜测生词 利用指示代词猜测生词 利用尝试猜测生词 理解词的非字面含义 分析词义 利用上下文线索猜测词义 使用词汇图学习词汇 利用分类信息猜测生词 利用词典 利用缩略语 从教学的角度来说，高中英语教师课堂阅读教学过程中 是如何处理词汇的： A. 阅读之前让学生快速浏览生词和短语，然后解释； （扫清词汇障碍） B. 阅读之前让学生快速浏览生词和短语； C. 阅读之前让学生快速浏览指定的生词和短语； D. 阅读之前不让学生看生词和短语； E. 在阅读前、阅读中和阅读后分别处理不同的词汇； F. Sample: 新课程高中英语技能教学的基本课型 课文的主要功能是作为语言知识点的载体吗？ 课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅读的； 阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入（注意：不同课型的不同侧重问题）； 没有必要详细讲解课文中的语言点。如果教师以讲解语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一个字典的作用。 新课程的要求 1、知识与技能有机融合； 2、强调知识的建构，而不是知识的接受； 3、以学生的学习活动为主，教师的讲解只起着辅助作用； 新模式之一 1、激活、共享已有知识与经验； 2、接触、体验、理解新知识和新经验； 3、学习重点知识与技能； 4、实际语言运用。 Free running What is reading? Longman Dictionary of Language Teaching Applied Linguistics : Intensive reading Extensive reading Silent reading Oral reading Reading Reading Skills Reading Reading comprehension What is read