学科教研组对教师成长促进作用探究.docVIP

学科教研组对教师成长促进作用的探究 王雪 (此文2006年4月获北京教科院、基础教育科学研究所论文评比二等获奖) 一．问题的提出 教师的成长过程不但是自身建设问题，也是一个不断利用外部资源和条件，进行有效积累的过程。教研组是教师行为的近身环境，是教师经常性活动的专业生活小区。教师在这里交往、备课、批改作业、讨论问题、传递信息、交流思想。教研室里体现着教师直接的人际关系，它决定着教师工作的 情绪和心境。教研室的支持对教师成长来说，是日常的身边的重要支持。 基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。传统的培训，形式上大 多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，大部分教师在这类培训后都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，有一条很难逾越的鸿沟。传统的教研组活动主要是上传下达，按上级领导要求布置任务，多年来，教师参加教研活动有很强的依赖性，更缺乏主动性；另外，就是简单的备课，教学中盲目性比较强，缺乏对教学问题进行理性的思考。 新课改推动教师走校本教研之路。学校工作计划中明确提出充分发挥两个“中心”作用，其中之一就是：由学科教师组成的以年级学科教研组长为核心的学科教学中心。并强调加强学科教研组建设，发挥骨干教师的作用，积极开展校本教研工作。2003年高一英语组共有教师7人，2人为新大学毕业生，她们特别关注专业发展结构中的最低要求——专业活动的“生存技能”。 2人来自初中，她们更多地关注如何适应、完成高中教学任务。2人来自高三毕业班，1人为从外地新引进的优秀教师，他们更加关注课堂内部的活动及其实效，关注学生是否真的在学习。在新课程背景下面对新教材，如何发挥组内教师集体的智慧，建立一个友善团结、相互支持的教学研究集体，在我校独立承担的 “以校为本,在师生互动中促进教师专业发展的行动研究”的市级课题带动下，在专家的指导下，树立新的课程观，促进教师成长，提高教学质量是教研组建设的重点。 二．主要做法 （一）抓好备课、评课环节　 研究表明，教师能力的显著提高是在教学实践中。上课是教学工作的中心环节。备好课是上好课的先决条件，及时评课又是提高教师课堂教学能力的重要一环。为此我们抓好备课、评课环节。 1．加强集体备课 组内7位教师各有自己的优势， 2位新大学毕业生，思维活跃，善长使用现代化教学手段，2位来自初中的教师，了解初中学生英语学习方式、教材的内容，2位来自高三毕业班和1人新引进的优秀教师，对高中英语教学方式、语言知识的重难点和高考情况有更多的了解，驾驭教材能力比较强。在新课程背景下，尽管教师有过短期培训，毕竟一个人对新课程、新教材精神实质的理解受个人认知水平的局限，因此加强集体备课，可以有效利用、挖掘人力资源，使优势互补。 以学年、学期为单位集体备课。高一第一次备课，我们在参加了区教 研员组织的新课程标准和新教材培训基础上，共同反复学习、讨论新课程设计思路、课程目标、内容标准等，从宏观上对三年英语课程的总目标有所了解。每学期开学我们要以一本书为单位进行备课，教师对教材进行整体分析。 以单元为单位集体备课。我们使用的新修订教材，在教学目标、内容、活动和要求等方面变化很大，而且学生初中所使用的教材与高中教材并不配套。高一第一学期，我们在讲授新的一个单元之前，关于单元课时与教学环节的安排、语言知识重难点与语法知识的讲练程度、配套课件的使用与练习题的处理、学生已有的相关话题的背景知识等进行集体备课。每次由1名带过高三毕业班的教师主讲，来自初中的2名教师提供初中相关内容的教学情况。避免学生已经学会的知识还在重复，适当补充初中教材没有学过的词汇。2名新大学毕业生则发挥自身优势，提供更多相关话题的背景资料，并制作相关的课件，为组内教师选择使用。第二学期在讲授新的一个单元之前，对教材中11项内容及书后各项练习逐项进行分析，然后重新组织教材，并根据学生兴趣和已有的相关话题的背景知识，适当增加或删除部分内容，分别设计“听力课”、“口语课”、“阅读课”、“语法课”、“泛读课”、“写作课”等课型，分配好课时，安排好课件，对语言知识重难点的讲解与练习，进行详细分析。每次轮流由一人进行主讲，然后大家共同讨论。最后个人根据自身情况进行调整。集体备课并不等于每位教师都按照一个模式上课，正相反，每位教师通过集体备课，心中有了底，教学中根据自身特点、学生实际，发挥优势，尽显个人教学风格。 检测前后集体备课。单元测验前，集体讨论检测的目的：是检测语言知识的运用情况？还是考查语言技能的实际水平？检测后，分析试卷中的问题及学生得分情况，交流学生的反馈意见，反思教学中存在的问题加以改进。期中、期末考试前，共同商讨复习的内容及方式。在关注学生学习成绩的同时，关注学习过程，尤其学习态