学困生英语认读能力培养策略应用研究.docVIP

学困生英语认读能力培养策略的研究 英语学科组 一、问题的提出 语言教学中能否成功地进行英语学困生的转化，成功地实现面向全体学生的教育，使全体学生得到全面的发展，这是《英语课程标准》的核心精髓。但是，在英语教学中，笔者发现学生在学习中呈现明显的两极分化现象，据报道“我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入‘差生’行列的学生达5000万人，每6个学生中就有一个差生”，（刘经华，2006）。任何一个班里都有学困生，学习成绩于暂时落后的学生学困生的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。通过对我校英语学困生的家庭访问、日常观察和平时教育，发现造成这样结果的原因大致有以下几点： 培养学生的英语认读能力不但能强化英语语言的基础，还有助于培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习能力。许多小学英语教师都非常重视培养学困生的英语认读能力，并摸索出了不少有效的方法。学困生的英语认读能力集中体现在认词、读词和识词的能力上。学困生英语认读能力的培养：英语认读能力就是能准确和迅速地辨认、朗读英语文字符号，并理解、识记符号表面意义的能力，具体表现就是能辨认其形、朗读其音、理解其义。单词是英语的基础，也是小学英语教学的重点。“学困生”是现代教育客观存在的一个群体，对“学困生”的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。英语学困生是指：那些智力发展水平正常,但由于兴趣、生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现英语知识断层,在正常英语教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生 “认读”这个词至今为止没有专家，学者对它下一个定义。顾名思义，认读应该是能认识并读出单词，句子，语篇。在英语中用recognition这个词，是指辨认英文字母、单词、句子，并将其转换成外部语言的过程。认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。所谓的“认读能力”应包含对英语单词形的辨认、音的辨读与义的搜寻三个部分。其过程为看到单词，立即做单词外形的辨认，接着尝试拼读，读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的记忆来理解词义。 小学阶段英语的“读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。认读是基础，是小学阶段读的要求的重点之一。流利的英语阅读历程需要熟练的英语单词认读能力与阅读理解能力。研究表明，学困生的认读英语单词的能力与其初期英语阅读习得有很大的关系。因此，要培养学生的阅读能力应从培养其认读能力入手。只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的朗读和阅读活动 认知心理学 美国Robert J.Sternberg教授在《认知心理学》一文中阐述：认知过程包括注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等一系列心理过程。在一线教学中我们可以发现注意是学生学习活动的组织者和维持者,对学生的心理活动发挥选择、调节和督促的作用.成绩好的学生注意力较集中且持久,而成绩差的学生即学困生注意力易分散而难以持久.培养学生,尤其是学困生的注意能力和良好的注意习惯,是每一位教师在教学过程中不可忽视的一个重要任务。 ???3. 《小学英语新课程标准》中关于认读能力的要求。 语言技能二级目标要求：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。 语言知识二级目标语音要求：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。 语言知识二级目标词汇要求：学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。??4、语言学研究成果????语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但必须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而培养学生认读能力正是语言输入转为输出的必不可少的途径。 、以“建构主义”和多元智能等现代学习理论为支撑 、建构主义理论。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。因此，在教育教学过程中，教师不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换 、多元智能理论。多元智能理论认为，