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江苏联合职业技术学院立项课题 《五年制高职学生人文素养培养研究》 研究报告 执笔人：沈晓昕 （在首页底部加横线注明课题主持人、课题组成员） 摘 要：职业学校单纯注重技术培养，忽视人文素养培养的直接后果就是学生的人文素养不能满足学生的发展需要，从而影响学校和学生的市场竞争力。因此，职业学校必须通过一定的策略、途径，促进学生人文素养的提升。五年制高职学校在确立人文教育实施途径，实施人文素养教育的过程中必须重视学生的认知特点、情感特点及年龄特征。 关键词：人文素养；五年制高职生；培养策略 一、课题的提出 1．课题提出的现实依据 人文素养是指学生通过长期的学习与实践在思想、道德、修身、做人、审美、科学，传统、现代，本民族、外民族，本国、外国，现代价值观、情感、理性等方面达到一定的水平与高度。它更注重的是学生文化底蕴、精神方面的修养，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。一个人的人文素养的质量是一个人健康发展的结果。社会的文明、进步的“发展”，不可以和人文精神相违背、相脱离。否则，科学技术的发展，经济总量的发展，军事力量的发展，社团组织的发展……都会成为压制、残害甚至毁灭人类的野蛮力量　 社会文化理论是由前苏联心理学家维果茨基提出来的，它强调社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。该理论认为，人的心理机能从根本上来说是一个由文化产品、活动和概念充当中介的、并受中介调节的过程。在该理论框架内，人类被理解为利用原有的文化工具创作新的文化工具，并由这些文化工具来调节他们的生理和行为活动。人类认知活动的最重要形式是通过社会和物质环境内的互动而得到发展。 社会文化理论从一个全新的角度去审视的环境德裔美国心理学家库尔特.勒温团体是一个动力整体整体中任何一个部分的改变都必将导致整体内其它部分发生变化，并最终影响到整体的性质。团体的本质在于其各成员间的相互依赖，这种相互间的依赖关系决定着团体的特性。勒温指出，个体和他的情境构成了心理场，与此相同，团体和团体的情境就构成了社会场；个体的行为主要由其生活空间内各区域间的相互关系决定，团体的行为也主要由团体的社会场中各区域的相互关系所决定任何一个团体都面临着内聚和分裂对抗的压力，分裂的压力主要来源于团体内各成员间交往的障碍或团体内每个个体的目标和团体目标间的冲突；内聚力则是团体内抵抗分裂的力量，内聚力是指团体成员间的正效价或吸引力，它的强度依赖于个体求得成员资格的动力强度。分裂和内聚是团体中时刻进行斗争的一对矛盾，一个良好的有生命力的团体必须要有较强的内聚性才能防止团体的分裂。从心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。但是，生是一个特殊的学生群体，他们因多种原因没能升入普通高中学习，而选择了职业教育，其内心世界是非常不稳定、不平衡的，具体表现为：1）自我意识增强，但自控能力不足。从心理学的角度看，他们意识到自己已经长大，追求自己内心世界中存在的“本我”，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。开始把自己看做是“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权利，反对从属地位，更反对权威式的干涉。在心理上要摆脱对父母的依赖，要以独立人格出现。由于生理、心理迅速发展，使他们在缺乏准备的条件下，会面对许多矛盾和困惑，常让他们处于焦虑之中，如遇到不满或不平之事，就容易出现突发式的情绪失控，这些情绪上的波动，使他们难以自觉控制。2）自卑感严重，但反抗性强烈。学校生源的构成比较特殊，大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视，有些学生来自单亲家庭或生活贫困家庭，缺乏真诚的关爱，久而久之形成了抑郁自卑心理，对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。同时，社会对职业教育还存在着一定偏见，一些生认为自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此也具有一定的自卑心理。在这种心理作用下，当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象，显示自己的勇敢。如果引导不好个别学生渐渐就会形成了反社会人格倾向。渴望得到认可，但人际障碍。青年学生在心理发展阶段存在着坦率与封闭的矛盾，一方面期盼得到人们的理解，与知心人愿意敞开心扉，说话坦诚直率，另一方面把注意力集中在自己的内心世界上，暴露出心理闭锁性，甚至产生固执、多疑与对抗，有时会因为看别人不顺眼而发生打架事件。职学生特别渴望展示自己的才能，体现自己的价值，得到他人的认可，但是，他们不善于与人交往，为人处事能力较差，存在着社交障碍。分析原因主要有：第一，不良的心