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在“以学定教”理念下对初中社会导学案设计的探索 （课 题 方 案） 只是注重教师的教，不重视学生的学，一切活动，从教师的主观愿望出发，重视知识传授，缺乏能力培养，主要靠外力把教学内容压给学生，学生从上课一直听到下课，始终处于被动的状态，学习积极性调动不起来，学生的主体作用得不到充分发挥给学生提供了一个自由探索的活动空间为过程体验创造条件20世纪60年代布鲁纳( J． S． Bruner) 接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出“认知——发现说”，布鲁纳认为，教师的任务是要把知识转换成适应学生的形式，他提倡使用发现学习法。在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生探究的情境，而不是提供现成的知识。 2. 奥苏贝尔的有意义学习理论 奥苏贝尔从认知心理学和思想逻辑起点上提出了自己的观点。他认为，学生在有意义学习中，并不是将现成知识简单地“登记”到原有认知结构中去的，而要经过一系列积极的思维活动，因此，有意义接受学习是一个学生主动建构知识的发现过程。 3.维果茨基的“最近发展区”理论 维果茨基认为“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样教育学习才‘能在教学过程中激发那些目前尚处于最近发展区内的发展过程’”。因此教师在进行初中社会课的导学案设计工作时，就要多设计能让学生“跳一跳，摘得到”的存在于学生“最近发展区”内的内容。 三、内涵及目标 （一）概念内涵 1．以学定教 以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。 2．导学案 “导”，就是指导。导学案就像旅游时的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，自己找到出口，完成课程预习。“学”，是指导学案为了方便学生学习而设计的。教师制定方案的时候设计了一些问题，让学生发现线索，解决问题。“案”，是学生学习时需要的一种方案。导学案具有三大功能： （1）导整体感悟 对学生来说，什么是重难点，什么是易错点，什么应该引伸，学生并不清楚，这就需要教师在做好导的角色。要改变“学生预习没有到位”的抱怨，在教学实践中，应从源头上解决这一难题——导学提纲设计要有的放矢：明确一课一框的主线和支线、重难点、易混易错点；难易适度选择题训练；主观题思考角度和可变式思考的提示等。 （2）导知识理解 伟大的教育家孔子说“学而不思则罔”。“问题即思维”，思维是从问题开始的。因此，要改变把结论直接奉献给学生的做法。努力做到引导学生思考。常用的方法有：温故知新、推陈出新、生陈出新。如此，才能让学生有更深层的理解，对知识有更好的把握。 （3）导能力提升 能力提升包括理解和应用两个方面。因此，导学案还要及时引导学生学会应用知识。常用的方式为精练，要紧扣社会热点，设计新情景、“一材多用”多角度多侧面设问、设计开放式探究式问题，鼓励多元化、个性化答案，开拓学生的视野。当然，也可以采用其他更高能力提升的设计，如课堂辩论、研究性学习、社会实践等活动。 （二）预期目标： 1、导学案的研究，有利于学生主体地位的落实。学生可提前进入自主学习的状态，可以明确一节课的学习目标任务及重点难点，并有目的地进入先学状态。根据导学案自学课本，完成部分思考题，不理解的地方可做上记号，做到有准备的上课; 课上，学生在教师的点拨指导和“导学案”的书面指导下，再次或自学或互学，或质疑问难或自我探究，自觉参与到学习群体中，融入到学习的每一个环节中。 2、导学案的研究，有利于教师主导作用的发挥。教师从编写“导学案”开始，就已进入了指导角色，因为从学习内容、学习目标、学习重难点的确定，学习方法、学习环节、反馈练习的设计，无一不是教师智慧的体现。上课之前和课堂上教师及时搜集学生学习的反馈信息，及时评价矫正学生的学习，并根据教学过程的变化及时给予学生帮助和点拨，进行宏观指导和微观辅导，使得教学的针对性得到真正落实，教师再也不是目中无人的讲解者，而是真正参与到学生的学习之中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。 3、导学案的研究，有利于减轻学生的过重负担。“导学案”是根据课程标准和具体的学习目标设计的，各类题目都预先编印好，可节省抄题时间，又有层次要求，一般能做到当堂教学当堂过关，课外作业量不大，特别是当学生的自学能力逐步得到提高时，师生的教学负担也就逐步减轻。 4、导学案的研究，有利于培养学生的学习能力。“导学案”中设计的问题都是围绕课本上的新知识设计的，学生在解决问题中会首先意识到，要解决“导学案”中