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在ESP教学中培养学生的自主学习能力 21世纪是一个国际化的高科技时代，科学技术的高度发展，新兴交叉学科的涌现，人文文化和科学技术之间的相互渗透和融合，社会的信息化，以及知识和信息传播技术的日新月异更加深了世界各国文化的交流，碰撞和合作。中国加入WTO后，其对外开放的步伐将迈得更快，参与国际间的交流与合作将更加频繁，这无疑给大学生，尤其是既有专业知识又有较高英语水平人才提供了又一个展现自己的机会和平台，因此在校大学生除了牢固掌握自己的专业，有扎实的英语基础，并在此基础上能阅读相关学科的知识外，还要求他们必须具备独立思考能力和自我管理能力，掌握继续学习所需的方法和技巧，掌握解决各种学习困难的技巧和策略，并能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。因此，学校教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，培养学生的自主学习能力。只有如此他们毕业后才能更能胜任特定的工作，更好地发挥自己的专业优势，能终身受益。 一、ESP概述 （一）定义：ESP(English for Specific Purpose, 专门用途英语)起源于20世纪60年代的后期，由于科学技术与经济的发展，英语在世界各国日益频繁的交往中成为最普及的交流工具。英语学习不再仅仅被看作是获得良好教育的象征，而是与职业、学业和就业等各种需求联系起来，正是为满足不同学习者的多种学习需求，专门用途英语应运而生。 ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。它有两个明显的特点；一是学习者学习目的明确，即由于特定行业的需要，学习者需要达到某些学科内使用英语的能力。二是内容特殊，即专门化的内容。它与通用英语(GEP)的关系区别在于：通用英语以教授语言技能为目的，对学习者而言，学习通用英语是为了通过考试或日常交际的功能；而ESP是使学习者在某一专业或职业上实现英语知识和技能专门化的应用性课程。ESP有其独特的词汇、句法和结构模式，但它也是一门语言，其教学不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练和专业知识学习的结合。在ESP中，表现实质内容的语料载体随不同的专业学科方向而变化，学与用的联系更紧密。ESP学习者在学习各专业如：科技，财经，贸易，文，医学，机械等方面的专业词汇、常用句式和文体风格的同时，也必定熟悉这些行业的内在知识体系，从而达到一举两得的效果。从语言学的范畴看，ESP是英语在不同专业范围的变体。ESP可以被看作为共核的EGP的变体应用于不同的专业。由于属于同一语言体系，各学科ESP的差别仅在于某些语法项目，词语的意义和出现率以及句法结构等方面。ESP研究表明不同专业内容的语言材料具有不同的语言表达方式和语言特点，因此产生了与一般教学概念不同的ESP教学理论。 （二）语言教师学习理论 当代语言教师学习理论认为,语言教师教育不仅要传授语言、应用语言学、语言习得理论和教学法,还应特别注重培育教师对自己教学实践的认知能力和在教学过程进行自我反思、发现问题、研究问题、解决问题的能力。代表人物Freeman(1989)认为语言教学是一个“建筑于知识(knowledge)、技能(skills)、态度(attitude)和悟觉意识(awareness)基础之上的做出决定的过程”。“知识”和“技能”为教学的基础,“态度”和“悟觉意识”则为教学的根本。“知识”主要包括教师的专业知识和教师对目标学生的语言水平、学习方式、个性差异等相关背景信息的认识；“技能”是指教师运用教学法、处理教材、组织与管理课堂教学的技巧与能力；“态度”是指教师对待自己、学生及自己与学生在教学过程中角色定位的立场；具体表现在教师在认识层面上怎样看待“以学生为中心”或“以教师为中心”等问题及在教学实践中如何体现他们的角色定位上；“悟觉意识”是教师对自己教学行为进行反思和对教学反馈进行评价(evaluation)、修正(revision)、做出决定(decision2making)的能力,常指通过教学行动研究(action research)等促进自身发展的意识。 （三）ESP 的性质、教学原则、教师的角色及其相互关系 ESP 的性质、教学原则及其教师的角色构成了 ESP 师资培养与教学理论体系的主题架构，三者之间互为条件、不可分割， 无论缺少哪一部分， 都无法有效地实施真正意义上的 ESP 教学。 1．ESP 的性质： Stevens (1988) 把ESP性质概述为以下5各方面：( 1) 课程设计必须满足学习者的特殊要求；( 2) 内容上与特定的学科， 职业以及活动有关；( 3) 注重语言、词汇、技巧、语篇和体裁与特定活动的适应性；( 4) 运用区别于普通英语的教学法；( 5) 学习者具有中、高级英