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实验故障在物理实验教学中的积极作用 　　摘要：实验故障在实验教学中除具有负面影响外，还常常具有积极的作用。本文在对实验故障进行分类的基础上，对各种实验故障的正面及负面作用进行了较详细地分析，并给出了如何有效利用实验故障提高学生的实验技能和分析解决问题能力的教学方法。 　　关键词：实验教学；实验故障；物理实验 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0278-02 　　一、引言 　　物理实验教学是物理教学的重要组成部分，通过物理实验不但可以加深学生对物理知识的理解，同时可以锻炼学生的动手能力和分析解决问题的能力。因而，物理实验教学对本科生的基础物理教学及后续的专业实验教学都起到重要的作用。在物理实验教学中，各种实验故障经常发生。实验故障的发生直接影响了实验的教学进度，从而影响了对实验现象的观察和对实验数据的测量。在实验教学中教师总是采取各种必要的措施来尽量减少实验故障的发生几率，而在对学生的评价中也更倾向于正面评价实验中没有出现任何故障的学生。虽然从实际测量的角度来讲，实验故障应该尽量避免，但是从教学的角度来讲，实验故障起到的作用并非全是负面的。从一定程度上来讲，实验故障反而能使学生更好地深入理解该实验，更能培养学生分析解决问题的能力。因而，从教育、教学的角度来讲，积极地有效利用实验故障是提高实验教学质量的一个重要途径。本文结合作者在实验教学中的经验和积极利用实验故障促进实验教学的尝试就物理实验中的实验故障在教学中的积极作用进行阐述，重点阐述对实验故障的分类方法和如何有效利用实验故障的教学方法。 　　二、实验故障的分类和特点 　　为更好地说明实验故障对实验教学的作用有必要对实验教学中的常见故障进行分类。根据不同的特点，可以采用不同的分类方法。首先根据实验故障产生的原因进行分类，实验故障的产生原因可以分为仪器故障、操作失误、环境影响和虚假故障等。顾名思义仪器故障是由于仪器本身出现故障造成实验中断或实验现象出现异常。在基础物理实验中，出现仪器故障最多的是电磁学部分的实验，在电磁学实验中最常见的仪器故障则是所用导线的断裂或接触不良，如高阻直流电势差计实验或霍尔效应测量螺线管磁场等。当然还有些是由于实验仪器本身出现了这样那样的问题造成的，在任课教师准备充分的情况下，仪器状态通常较好，出现这种问题的可能性较小。因操作失误造成的实验故障出现的概率也是很大的，这主要是由于学生接触实验仪器较少，对实验操作不够熟练。而最主要的原因在于部分学生课前预习不充分，对实验原理、实验内容及实验步骤都不熟悉，加之“野蛮操作”就容易做出错误操作。操作失误是应该通过课前预习和实验中教师的讲解尽量避免的，而且由操作失误引起的实验故障通过仔细检查操作或重新开始全部操作能够比较快地得到排除。周围环境也会对某些光学或声学实验产生显著的影响。例如在全息照相实验中实验台的稳定性起到关键性作用，如果在实验中有同学碰到了实验台使得实验台发生轻微的震动，此时对全息图像的观察和拍摄就会受到影响。或者在声学实验中周围的噪声可能对实验造成不可预知的影响。以上分类中的虚假故障并不是真正的实验故障，而是因为学生对实验原理、实验现象和实验结果不熟悉，得到了实验结果而不能辨识，或者对实验操作的精细程度没有客观的认识，对仪器的调节缺乏足够的耐心。这种现象多出现在光学实验中，光学实验对光路的调节有较高的要求，需要学生有较好的实验操作技能基础和足够的耐心。例如在迈克耳逊干涉仪实验中，如果学生没有对固定反射镜的方位进行精确调节，无论怎么调节螺旋手轮均观测不到合适的干涉图像。而在分光计测量三棱镜折射率实验中，由于分光计的调节步骤比较多，如果学生在前边的步骤中调节不到位，则后边就观察不到正确的现象，整个实验调节只能中断并重新开始。根据实验故障的现象特点同样可以对实验故障进行分类。我们可以将实验故障分为定量故障和定性故障。定量故障主要是指在出现实验故障时所表现出来的现象不明显，如果不仔细观察或不熟悉正确的实验现象可能会被忽略。学生完成了全部的实验内容而得到的结果却出现问题，大部分都是此类故障所引起的。这类实验故障的产生原因有学生操作不规范引起的，也有实验仪器本身的问题引起的。对于实验仪器的问题，在实验前的准备阶段实验教师应重点排查，将实验仪器维护到最佳状态。另外一种则是现象非常明显的故障，我们称之为定性故障。这主要表现为该有的实验现象没有出现或者出现的现象明显不同于预期。这类故障主要表现为在实验中仪器现象异常或者在光学实验中观察不到任何现象等。这类故障比较容易发现，也是发现后需要立即解决的实验故障。 　　三、不同类型实验故障在实验教学中的作用 　　在实验教学中，以上各分类的实验故障所起到的作用也是不同的，可以说是千差万别的。实验故障对实