孩子们，自由了！.docVIP

孩子们，自由了！ 　　摘要：我们无意控制学生的学习过程，束缚学生的思维活动。但事实上，我们在教学中已把学生的一切活动禁锢在了我们的思维框架中。学生需要自由，开放式的课堂为学生自主学习提供了空间。因此，本文提出课堂的开放表现在教学中的方方面面。开放的课堂培养了学生自主学习的能力和主动学习的习惯。但开放的课堂不代表放纵与放任，教师通过角色的转换使开放的课堂自由而有序。 　　关键词：信息技术；开放课堂；角色转变 　　“孩子们，自由了！”这是我最想说的一句话，同时也是我的学生最爱听的一句话，每节信息技术课前都会有学生跑来问我：“老师，我们这节课可以自由活动吗？”当听到否定回答时，那失望的表情加上遗憾的语言，让我有着满足他们想法的冲动，但理智总是在告诉我：教学任务是要完成的。 　　每周一节的信息技术课是学生们最为期待的，他们对计算机的兴趣就像是与生俱来的。当学生兴致勃勃地走进计算机机房后，希望着今天的课堂会有特殊的变化，但是往往“收获”的是失望，千篇一律的知识点讲授，操作、演示、讨论，他们的兴趣慢慢被磨没了。我发现高年级学生对信息技术课的兴趣远远低于低年级的学生，这应该是学生长久以来积累出来的无趣，所以渐渐对信息技术课失去了兴趣。 　　我在实践中反思，在反思中总结再实践，一直在探索着信息技术有效的教学方法，探索的同时也转变了自己在课堂上的角色，从主讲人变成了课堂上的指导者，使学生成为课堂的主体，鼓励他们主动学习。不同的教学方法收到了不同的效果，但无论什么样的教学方法，都没有满足学生真正的需要。回放一下我们的课堂：教学内容由教师按照教学计划而定，小组讨论形式、问题由教师备课时精心设计，实践操作也是由教师统一安排。课堂上的一切都在教师掌握中，这样的教师能算得上指导者吗？俨然是个独裁者。教师将学生的思维活动束缚在了自己的思维框架中，学生被迫学习，被迫思考。课堂成了压迫学生的场所。试问，在这样的压迫状态下学习，会有什么结果？ 　　● 开放课堂的真正体现 　　我一直在构建着自己的理想课堂来满足学生的需要。学生需要什么？学生想学什么？我们需要教给学生什么？这些问题，我一直在自问，一直在自答，通过不断实践，最终得到了自己满意的答案。学生需要自由；学生想学自己想学的；我们要教给学生寻找更多知识的方法，而不是记忆知识的方法。信息技术课是一门实践性很强的课，学生因为知识结构而导致的个体差异是远远高于其他学科，统一的教学方法难以满足不同层次学生的需要。打造一个开放的课堂，给学生一个自由学习的空间，让学生在实践中寻找知识；在实践中发现问题、解决问题；在实践中发展思维；在实践中总结经验；在实践中有所创新。 　　1.开放的课堂体现在教材灵活的使用 　　叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”教学中，我尝试着改变了教材的结构，重新整合教材内容。使课程的选择最终落实到关注每个学生的个性差异上。 　　2.开放的课堂体现在教学目标的设置 　　不设置课堂教学目标，只给定一个学期目标。例如，对于初接触计算机的新生，我为他们设置的目标是了解计算机，能够灵活使用计算机。在学生使用计算机时我只加以正确引导，从不干预他们实践活动内容和方式；在对Word的教学中，我的要求是制作一份电子报；教学PowerPoint时，我用一学期的时间让学生体验自定义动画的妙用，鼓励他们制作一些动画性的教学课件来辅助学习，如让学生制作长方体的展开图动画等。 　　3.开放的课堂体现在教学重点设计 　　课堂开放的目的是培养学生自主学习的能力和主动学习的习惯。在教学重点设计上除了体现知识的学习，重要的是将关注学生自身能力发展列为课堂教学的重点，鼓励学生在实践中形成问题，从实践中获得解决问题的方法。 　　4.开放的课堂体现在教学过程中 　　课堂是学生学习活动的重要场所。学生才是课堂的主人。例如，在我的课堂上，一切教学活动都是以学生为主体，摆脱了条条框框的限制，学生在课堂中能自由地学习，可以随时为出现的问题与同学讨论，与教师争执，有时忘我地投入到作品的制作当中，有时会兴奋地大喊在软件应用技巧方面的发现，有时会炫耀自己的收获与成功。课堂处处有惊喜，处处有欢乐。教师除了扮演指导者的身份，更多的是扮演旁观者、合作者。 　　5.开放的课堂体现在评价方式上 　　我的课堂中，对学生的评价采用多种评价相结合的方式。自我评价要求说收获、说不足。每节课学生都总结自己学到的知识，反思学习过程中的不足。他人评价要求说优点、提建议。学生选择性地对他人的学习状态、学习过程做评价，也可邀请他人为自己做评价。教师评价力求全方位、重事实。教师在教学中应关注每个学生的发展，适时记录学生的发展与不足，既不盲目表扬，也不过分批评，要以公平公正的思想对待每一个学生，使评价