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课堂小练笔如何走向高效 　　小练笔在许多课堂教学中，屡见不鲜，可是课堂小练笔的重要性和有效性却并没有引起教师足够的关注。笔者将当前课堂教学中造成小练笔低效或无效的原因及思考写出来，与大家共同探讨。 　　一、作为机动环节，造成效果低下 　　教学误区：著名特级教师沈大安到我们学校指导语文教学，几位教师上了研讨课。有两位教师在教学过程中都设计小练笔环节，可是当学生刚要写或只写一两句的时候。下课铃声就响起了，教师只好让学生将小练笔的内容留到课外去完成。在评课的时候，沈大安老师特意针对这种现象询问了两位上课的老师，两位老师做了如下回答：“设计小练笔是个机动的教学环节，有时间就去完成，没有时间就留在课下完成。”这样的想法不得不引起我们的思考和重视，把小练笔作为课堂教学的点缀，作为可有可无的教学环节，怎么会有练笔效果呢？怎么会提高学生语言运用能力呢？ 　　教学对策：针对上述教学现象，教师必须首先从认识上重视课堂小练笔。课堂小练笔是读写结合、读写互动的有效方式；是语言迁移运用在具体的语言实践中进行语言训练的重要手段；是加深对课文内容理解、训练写作能力的有效方式。所以，在教学过程中，教师要尽量做到精讲多练，留有足够的时间让学生进行小练笔，保证小练笔的有效性，切不可把它作为“摆设环节”，随意为之。 　　二、读文练写脱节，造成效果低下 　　教学误区：许多教师虽然认识到了课堂小练笔的重要性，也把它作为课堂教学的一个重要环节。可是在教学过程中，教师在学生没有充分朗读课文、感悟课文的基础上，就急于让学生进行小练笔，造成课堂小练笔的低效，甚至无效。一位青年教师在执教《卖火柴的小女孩》这篇课文，学生在初读课文之后，教师只是让学生说说课文的主要内容，粗略地讲解课文中的一些重要语句，便急忙出示小练笔：读了这篇课文，我相信你们一定非常同情和关心卖火柴的小女孩，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。她们飞到哪里了？生活怎么样？请你们大胆想象，接着课文写下去。学生经过近10分钟的折磨，只写出几句干瘪瘪的话语，即使写作较好的学生也只是写出没有真情实感的空话、套话，甚至有的学生在朗读自己小练笔内容的时候，还笑得非常开心。 　　教学对策：面对以上的小练笔教学，我认为它带来的后果不仅是小练笔的无效，而且会造成整个课堂教学的低效，造成学生厌学的情绪。而造成这种结果的根本原因是教师为练笔而“练笔”，没有认识到朗读课文、理解课文、感悟课文的重要性，不知道读写结合的教学原理。读和写看起来是两个互不关联的概念，可是它们之间却存在着密不可分的联系。教育心理学表明：读是写的基础，是一个信息输入的过程。只有当学生静心走进文本认真阅读，和文本产生贴心的对话，才能激起学生的情感，调动学生的体验，激发表达的欲望。写是读的表现方式，是一个信息输出的过程。只有当学生在文本阅读中得到情感的调动，以感悟文本的内容为生成表达材料的基础，才能有通过写作来表达这种强烈的情感和体验，正是古人所说的“披文以入境，情动而辞发”。 　　案例印证：《燕子》是一篇经典课文，在第一自然段中，作者抓住燕子的外形特点，用极其简练的笔法有顺序地描绘出活泼机灵、漂亮可爱的小燕子。思路清晰、形象生动，我根据此段文字的表达特点，让学生在感悟表达方法的基础上模仿写作，以提高学生的言语表达能力。 　　教学片断： 　　师：课文第一自然段是怎样描写燕子的？自己默读课文，用笔划一划，课文写了燕子外形哪几个方面？（学生默读课文，划出相关内容。） 　　师：大家划得非常认真，让我们来交流一下。 　　生：主要写燕子的羽毛、翅膀和尾巴。 　　（教师梳理并板书。） 　　师：课文是按照什么顺序来写这三部分内容的？ 　　生：先对燕子进行整体描写，然后分别介绍了羽毛、翅膀和尾巴。 　　师：你说得非常好，作者先写燕子全身乌黑光亮的羽毛，再从头部到尾巴介绍了翅膀和尾巴。我们描写小动物的外形时也要这样有顺序的去写。 　　（播放课件：展示一只可爱的小燕子。） 　　师：作者又是怎样把这三部分介绍得生动具体的呢？ 　　（学生读文，进行思考。） 　　生：作者写出燕子的羽毛是乌黑光亮，非常好看。 　　生：作者运用比喻的写法，把尾巴比喻成剪刀，介绍燕子有一双俊俏轻快的翅膀。 　　师：同学们都说得不错，作者并没有把燕子身体的每个部分都写得非常清楚，而是抓住几个最有特色的地方，用生动活泼的语言来描写，或者用恰当的比喻来形容，使我们眼前仿佛出现了一只活泼可爱的小燕子。 　　（学生有感情地朗读课文。） 　　师：同学们，读了此段课文，感觉作者把小燕子写得栩栩如生，你能不能模仿作者的写法，也来写一写你熟悉的一种小动物呢？ 　　练笔选录：我外婆家喂养一只可爱的小白兔，它长得真可爱。胖乎乎的小白脸上镶嵌着一双红宝石似的眼睛，三瓣嘴上还长着像小猫一样的胡