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对大学生创业教育的思考 　　[摘要]文章从创业教育的价值取向、贴近实践教学方面阐释了创业教育的内涵，在此基础上从就业观念的更新、立体教学模式方面阐述了创业教育评价指标体系，从就业指导模式的创新、创业性就业环境的营造、全程化就业体系的构建方面进一步探讨创业教育体系的创建，以期创新就业指导教育理念，加强大学生的就业指导教育，增强毕业生的创业意识，以帮助更多的大学毕业生实现自主创业，推动高校毕业生充分就业。 　　[关键词]就业指导 创业教育 评价体系 教育体系 　　[作者简介]刘钱凤（1974- ），女，江苏大丰人，南京师范大学中北学院，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理。（江苏 南京 210046） 　　[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0099-02 　　高校创业教育是我国高等教育发展史上新的理念，顺应了知识经济时代的要求。近些年在我国陆续开展起来的创业教育活动，其宗旨是通过学校、政府、社会和学生本人的力量，帮助大学生增强创业意识，端正创业态度，提高创业能力，努力把大学生培养成为开创性的人才。当前，创业教育正成为高等教育改革中的一项重要课题，在大学生中开展创新创业教育，对于提高人才培养质量，提升高校毕业生就业能力，经济社会的大发展具有极其重要的战略意义。 　　一、创业教育的内涵 　　目前，我国的就业指导工作过分重视实用性和功利性，需要长期培育的过程在很大程度上却成为一种急功近利的短期行为，往往忽视了大学生作为就业主体的发展价值。而其中的创业教育，经过十几年的发展虽也取得了一定的成果，但就总体而言，还只是高校就业工作的一部分，依托和隶属于就业指导工作，基本的概念内涵、价值取向、具体内容、教学模式和大学生创业实践活动等都处于相对较低的水平。我们要深刻认识创业教育的内涵，明确创业教育对于高等教育的发展具有重要意义。 　　1.创业教育的价值取向趋于“个体本位”。从开展创业教育的目的来看，创业教育不仅仅是为了给大学生创造就业岗位和将学生培养成为一名成功的企业家，而更重要的是激发和唤醒学生的创新意识，使他们养成创新的思维习惯，培养他们学会如何主动获取新知识、创造新知识，并通过自身的整合能力，将已有知识转化为个人的综合能力，继而作用于社会实践，实现个体和社会的价值相协调。也就是说，相对于“解决就业、积累财富、提升社会地位”而言，“最大限度地实现自身价值是大多数学生创业的首要目的”。因而，在观念上，创业教育的价值取向逐渐摆脱单一的“社会本位”走向以“个体本位”为主的、“社会本位”“知识本位”和“个体本位”相统一，这样不仅可以“提高人的生存能力”，也考虑到“如何增加人的存在意义”。 　　2.创业教育的实践教学立足于“体系重建”。很多高校已经引入创业教育的课程和创业实践的内容，甚至有些高校开设专门的创业课程。然而存在的问题是，创业教育的实践教学过程过于简单，侧重于“实务技能的训练”。为了使创业教育融入高校育人体系中，不“游离于”高校专业教育之外，我们不仅要加强创业教育在就业指导工作中的地位，更要遵循教育规律，将其纳入就业教育的全过程。这就要求高校既要将专业技能培训与创新能力的培养相结合，在专业实践教学中渗透创业意识和创新思维的训练，同时对于创新教育实践效果，不能仅注重形式和短期成效，应将“追求表面效果”的大量精力投入转向对学生创新能力培养机制建设，加强与社会企业沟通的渠道，建立长效、可靠的创业联盟基地，着眼于学生的真实发展和长期发展。 　　二、构建创业教育的评价指标体系 　　重视和加强大学生就业指导工作，已经成为每一所高校的重点工作。面对新形势、新挑战，我们必须从大学生就业能力的视角重新审视大学生就业政策，推动大学生就业目标从“就业率”向“就业力”转变。高校大学生创业教育的有效实施，实际上是就业指导的观念、人才观等的转变。 　　1.以就业率来评判就业工作质量被打破。高校和政府现行的衡量就业工作的主要标准是就业率，目前就业率统计还缺乏准确的内涵界定和可靠的获取途径，公布的仅仅是一些简单的数据，国家、社会、学校、个人应如何根据就业率来评判高校毕业生就业状况还存在诸多争议。而体现就业率的主要标准是就业协议书，归根结底，就业工作到最后便量化为就业协议书的数量。就业率这项单一的指标，只能告诉我们基本的就业比例，一味看重就业率的高数值，不仅没有必要，也是不合理的。“被就业”等新词汇在网络和日常生活中就孕育而生，在“被就业”问题被广泛关注的同时，有人把矛头直指高校就业率造假。在与学校的拨款、招生指标、专业生死等问题直接挂钩等根本利益关联后，就业率“注水”甚至造假的原始冲动难以杜绝。 　　2.以毕业生的就业力取代就业率。要从根本上破解大学生的就业难题，目前最具可行性的方法是把大学生就