对心理契约视角下新型师生关系的思考.docVIP

对心理契约视角下新型师生关系的思考 　　【摘要】心理契约是通过师生对对方社会角色的认知、对所在学校文化特征的认知、对对方人生观、世界观和价值观的认知以及双方互动过程中对对方个性心理特征与倾向的认知而建立起来的，心理契约具有定向作用，一旦师生形成了和谐的心理契约，则能够产生一种巨大的精神动力，促使教师高效高质地完成教学任务，促进学生把自身的行为集中到有效完成学习任务，实现知识增长的目标上来。心理契约并不是一成不变的，而是动态发展的，教师作为师生关系的主导因素，要不断的协调师生心理契约的发展，不断的进行师生心理契约动态平衡的维护。 　　【关键词】心理契约 期望 暗示 　　【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0214-02 　　契约是一种双方或多方的法律行为， 这种双方或多方的法律行为体现出不同利益的个体在维护自身权利过程中的博弈、合作、协商和对话。契约双方彼此平等相待，双方的权利、义务和地位对等，契约双方自愿、自由的彼此施加约束。契约社会观念除了以平等观念为前提， 以自由意志观念为核心， 以权利观念为基础外， 还发展出协作观念、义务责任观念、诚实信用观念和法律拘束观念。鉴于高等教育收费制度以及现代民主法制社会的建立， 高校与学生的关系发生了很大的变化。高等学校与学生的关系由过去单一的纵向行政关系转变为包括花钱购买教育服务的消费关系在内的多重法律关系。学生的权利被强调和重视， 学生已成为教育法律关系中独立的重要主体， 这些都要求高校的教学、管理和服务的方式也应发生相应的变革。契约中的平等观念、自由意志观念、义务责任观念和诚实信用观念被越来越多的高校应用于构建新型的学校和学生以及教师和学生关系模式。 　　 然而，教育教学的特殊性、教师和学生关系的特殊性又不能简单的用契约关系来界定。只谈契约关系，不利于提高学生对学校的亲切感和认同感，不利于师生个性化发展，也不利于凝聚师生关系和提高学生的向师性，最终影响教学、学习的效率和效果。“心理契约”是美国著名管理心理学家施恩（E.H.Schein）教授提出的一个名词，他认为，心理契约是“个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合”，它虽然不是一种有形的契约，但它确实又是发挥着一种有形契约的影响。即企业发展与员工成长相互得到满足虽然没有通过一纸契约载明，而且因为是动态变动的也不可能加以载明，但企业与员工却依然能找到决策的各自“焦点”，如同使用了契约加以规范。虽然心理契约概念最初是用来描述雇员的工作关系，但它现在也被用来描述许多社会关系，如家庭成员、师生之间的关系。当心理契约介入大学生的学习生活，引入到高校师生关系的研究中时，由于教育活动的属性和教育行为的天职虽然具备了心理契约的要素，但双方的特殊关系却与企业中心理契约描述的“雇”与“主”的关系有本质上的区别，不能将企业与雇员的心理契约简单的移植到师生心理契约关系中来。 　　 1.心理契约对新型师生关系的作用 　　师生之间认知关系建立的来源主要有以下几个方面：对对方社会角色的认知，对所在学校文化特征的认知、对对方人生观、世界观和价值观的认知以及双方互动过程中对对方个性心理特征与倾向的认知，这些方面决定师生能否建立并进一步发展心理契约。一旦师生双方建立了和谐的、互动的心理契约，彼此关心并重视对方的心理期望，最大限度的满足彼此的心理契约，心理契约就会产生明显的激励效应。首先，心理契约是以知觉、许诺和信任为基础而形成的关于双方责任的信念，师生双方不会轻易违背且必须小心翼翼的维护自己的信念，这种信念产生的巨大精神动力，必将督促教师提高自身的专业素质，提高自身的教学和学生管理能力，以求不“失信、失望”于学生。同样对于学生而言，自己个性发展和自我价值的实现受到了教师的极大尊重，再加上和自己建立了心理契约关系的良师益友的示范作用，必将大大提高学生的向师性，“亲其师，信其道”、“师之爱，吾之爱”，有效促进师生关系的融洽，并产生巨大的学习动力。其次，心理契约将师生双方关系的约束由单一的行为层面引入到心理层面，形成一种积极、动态、和谐发展的心理约束机制，更加有效的构建和谐、互动的新型师生关系。 　　总之，心理契约是建立在师生双方互相认可、认同的基础上的，这种互相认可、认同的心理又会反过来促使师生对自己的言行、思想等进行不断的自我约束、自我修正，用自己的努力来呵护这种良性的心理契约，促使师生关系不断向积极的一面发展，使教与学在和谐的环境中进行，极大的提高教与学的效率。 　　 2.师生心理契约动态平衡的维护 　　 期望是师生双方达成心理契约的前置要件，心理契约反映为一系列彼此期待的主观信念，或者说是师生双方相互期望的集合。这种期望和主观信念会受各种因素变化的