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尊重学生 真情评价 　　“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。” 　　——摘自2012小学语文新课程标准【最新修订版】 　　由以上摘录可见，新的课程价值观关注人的生命发展。教学关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性为一体的小学语文教学，在凸显新课程以人为本的思想中发挥着重要的作用。作为语文教学的重要组成部分--语文评价（教师对学生的评价），更发挥着不可替代的特殊作用。新课程评价的核心理念之一--评价是为了促进学生的和谐发展.就是要运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能来关爱学生的生命发展，为学生的学习创设一个和谐的评价环境。那么，如何通过评价中的人本关爱，促使语文教学焕发出生命的活力呢？我觉得最重要的就是要尊重学生，真情评价。 　　1.课堂口头评价要尊重学生、真情评价 　　口头评价是小学语文评价的重要组成部分，是在小学语文教学中使用最直接、最快捷、最普遍、对学生影响最大的一种过程性评价方式。尊重学生发展的独特性，让每个学生都体验到学习的快乐，尊重学生的人格、权益。教师应该承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性。与学生建立平等的人际关系。教师的课堂口头评价同时也为学生学习和运用语言提供了极好的母语环境。 　　对基础差的学生，评价应重在鼓励。我班有一名学生不敢当众发言，甚至不敢当众朗读，一次，她勉强读完后，我及时鼓励她说你读得很好啊，只是声音小了点，再来一遍，让大家都听得见，都为你鼓掌，好吗？同学们也告诉她读得很好，声音大点就更好了，在老师的鼓励和同学们的期盼中，她终于大声地读了出来，渐渐的，她爱读课文，也要主动发言了，学习成绩也渐渐好起来。 　　对基础好的学生，评价应重在鼓励他们自我挑战、自主创新。如我上《揠苗助长》一课时，让学生们说说自己的理解，有学生说这真是一个傻蛋，不会认真思考，也有学生说这个农夫根本不会种庄稼，还是干别的好一点，还有的说农夫不遵守种庄稼的规律所以秧苗都死光了，最后有个学生居然说到农夫做事不踏实，就想投机取巧，急于求成，最后自食苦果。面对学生们的活跃思维，我及时竖起大拇指，给予口头评价：大家说得都很好，同学们比农夫聪明多了，都看到了这个故事的道理，特别是后面同学的发言能够与众不同，表达自己的独特见解，真了不起！希望大家吸取农夫的家训哦！学生们觉得自己的思考得到肯定，心里美得很，上课更积极认真了。像这样充分尊重学生的独特表现，主动去欣赏每个学生的与众不同，就不会用同一把尺子去衡量所有学生，这样才能真正有助于培养学生自尊、自信的个性品质使学生敢思考、爱思考、会思考，从而激发学生的创新意识。 　　2.作业评价和检测评价要尊重学生、真情评价 　　在平时的语文教学中，我发现很多教师对学生的作业和检测评价很大程度上还停留在单调、统一的分数上，习惯于将学生分成优、良、中、差几个等级。对某个学生进行评价时，总是说他哪方面的知识掌握了，哪方面的技能训练不熟等，导致学生因学习任务繁重，学习内容枯燥乏味，而对语文学科缺乏兴趣。因此，教师要想办法调动学生的积极性，让学生感受到老师的肯定和关注，所以不妨在布置作业和检测时想点办法。教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，使作业有一定的层次性，让学生根据自己的情况进行选择，例如《去年的树》一课的作业，可设计为三个层次完成作业：1、摘抄你最喜欢的语句。2、请找出文中你最喜欢的最感动的句子，并用自己的小手画一画。3、选一片段，发挥想象，自拟台词，和同学组合表演一下童话中的场景。三项作业难度不一，分别适合差、中、好三类学生，当然，为了避免学生都图省事选第一层次的作业，教师就要在教学评价上想办法了。教师可以把☆当做奖励，选择三个层次的作业完成了就可以分别得一颗☆，两颗☆，三颗☆。以此来激发学生的兴趣和上进心，大多数学生为了展现自己的能力，都会选择适合自己的作业，毕竟小学生还是争强好胜的。 　　面对检测，不同层次的学生感觉不一样，学习好的学生喜欢甚至盼望通过检测证明自己的实力，教师阅卷时要防止这类学生产生骄傲自满之心，平时学习困难的学生很容易产生畏难情绪，教师除了口头的鼓励外，在评价时更要注重保护他们的自尊心，自信心。所以在阅卷时，不要跟学生单纯打分或打等级，而是在他们完成得好的题旁加上表扬性的批注，完成得不好的题诚恳指出努力改进的方法。老师的批注虽然简单，却让好的学生明白，自己再好也有不足之处，对学习差一点的学生也有心灵呵护和学习