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小学低年级学生写作兴趣的培养 　　【摘 要】 　　多年来，一直困扰我们作文教学的一个突出问题，就是学生的“作文恐惧症”， 学生望文生畏的现象比较严重。究其原因，是在学生作文起步阶段的教学中，我们没有激起他们对写作的浓厚兴趣。前苏联心理学家赞科夫曾说过：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思维，感情和词语。”因此，消除学生畏难恐惧情绪，激发其写作兴趣是推动小学语文作文教学改革，提高作文教学水平极为关键的一环。在平时的教学工作中，我针对这种现象，从多方面入手做了许多有益的尝试。概括起来如下： 　　留心观察生活，积累习作素材。 　　创设具体情境，开展说话训练。 　　巧用网络资源，丰富表达形式。 　　批阅修改评讲，体验成功快乐。 　　【关键词】 　　写作兴趣 生活积累 情境设置 　　一、留心观察生活，积累习作素材，激发写作兴趣 　　要想激发和培养小学生的写作兴趣，最根本最有效的途径就是观察生活、体验生活。因为生活是写作的源泉，离开了生活，作文就成了无源之水、无本之木。《小学语文课程标准》规定，小学生要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。每学期，一定要把外出观察、体验生活，列入教学的一项重要内容，引导学生用自己的眼睛观察生活，为写作引来源头活水，为习作积累丰富的素材，从而起到激发学生写作兴趣的作用。 　　指导学生走进自然，细心观察，用心感受，激起他们的写作欲望。记得一次我带领全班同学去野外踏青，并让他们在大自然中寻找春的足迹，真正地了解春天。正是由于学生们有了亲身的观察、体验、感受，所以才会在内心产生共鸣，才有想写的意愿。虽然文笔还有些稚嫩，但在他们的日记中，春天不再是几篇范文生吞活剥的组合，也不再是学校一个角落不完整的显现，而是鲜活的、纯美的、充满活力的。 　　《小学语文课程标准》上说，写作应贴近学生实际，引导学生关注现实，逐渐融入社会，培养他们热爱生活、积极向上的情感。在课余时间，鼓励引导学生积极参与实践，留心身边生活，及时把见到的和感受到的写成小短文，并在每周利用一定的时间，让学生们把自己的观察和发现在一起分享。如在学习了《小猫种鱼》《小猴子下山》等课文后，扣住教材中的童趣，启迪学生将自己生活中的趣闻用一段话或几句话真实地写下来。他们按照自己的兴趣爱好，自选内容来写，克服了学生为做“无米之炊”而苦恼的弊端。那些《悄悄话》《我的心里话》《我想对你说》的作文指导课上，气氛异常活跃，他们坦然吐真情，兴趣盎然。 　　二、创设具体情境，开展说话训练，激发写作兴趣 　　《小学语文课程标准》上说“把能说的话、想说的话，尝试写下来，有利于激发学生的兴趣”。 　　先说后写，以说引写，把口头语在很有兴趣的过程中，转换成书面语，是写作练习的最好办法。而要让学生大胆地说话，设置具体的情境是至关重要的。良好的情境氛围，就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材。学生进入情境，摸一摸，看一看，闻一闻，听一听，想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对作文的浓厚兴趣。在教学中，我采用音乐小品、话剧、编故事、猜谜语等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告诉学生，让学生根据自己的生活视野和认识能力组织材料，组织故事，然后把各类故事由学生组成小组改成话剧表演出来，学生很有兴趣。他们经过讨论，都能根据剧情，塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，在由学生把故事用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。比如，在学习完有关历史题材的课文后，我设计出一个“历史的精彩由我们演绎”的活动，让同学们根据自己对课文的理解，用现代的语言分角色表演，学生们对此很感兴趣，写得热情空前高涨。选择他们感兴趣的话题，巧妙地设计出具体的课堂情境活动来引领作文，激发小学生写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”，使学生能兴致勃勃地投入到作文练习之中。 　　三、巧用网络资源，丰富表达形式，激发写作兴趣 　　随着时代的发展和社会的进步，利用信息技术与网络资源的优势已经越来越突显出来，合理地运用信息技术和网络，既可以拓宽学生知识面，又能让学生捕捉到更多的素材。比如，我们可以根据小学生喜欢看动画片的特征，在信息技术课上利用现代远程教育资源，下载一些图文并茂的符合小学生特点的视频，让他们在轻松愉快的环境下，欣赏鲜活的画面、感知语言文字的美妙。好的视频会让小学生自觉集中注意力，看后产生急切表达的欲望。于是，教师就可以借此机会让他们讨论、交流，学生的兴趣自然就被激发起来，也自然愿意动笔，之后我们还可以把学生的作品，择优及时地上传到