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小学六年级数学阅读尝试与初探 　　摘 要：通过阅读尝试让孩子感受数学阅读的重要性从而愿读、乐于读；在阅读过程中全面提炼出题目的关键从而理解重点、攻克难点找到突破口，相信孩子们会对数学这门学科理解得更丰富 　　关键词：数学阅读；小学六年级；问题 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-127-01 　　一、问题描述： 　　作为一名数学教师，我们常会碰到这样的情况：学生题目答错了或者漏做了，让他订正时，他很快就能发现错误原因而订正对，根本不需要老师进行点拨。面对这样的现象，不少人认为，这和学生的数学技能没有关系，只是粗心的缘故。但我认为，粗心只是表象，实际是学生没有认真阅读审题的习惯或是不会进行数学阅读。目前，小学生在数学阅读能力和相应运算技能的掌握上存在较大的落差。当要求直接计算一道算式题时，学生的正确率较高，但若把这个算式题用文字题或应用题或用图形、表格及一些数学符号表示，再要求学生解答时，正确率就会大幅度下降。读不懂题意、不明确有关数学符号的含义，数学阅读能力弱是导致错误的主要原因。 　　【精彩回放】 　　1、前两年在教学中遇到过这样一个题：甲乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4/3小时后离甲地多少千米？题目一出示，，大部分孩子马上解完了。一位矮个男孩首当其冲：“算式是300-60×4/3”其余学生纷纷颔首点头。另一位眉头紧锁的女孩，她迟疑地举了一下手。“我觉得应该是60×4/3”，她吞吞吐吐地回答道。 　　师：“奇怪！我们在解决问题时会有不同的方法，现在怎么会有两个不同的答案呢？”我故作一脸惊讶：“这到底是怎么回事？”渐渐地举手的人多了：“我们上当了，问题是‘离甲地多少米？’” 　　生：“300-60×4求的是‘离乙地多少米？’” 　　生：“求‘离甲地多少米？’实际上是求‘已经行了多少米？’” 　　师：“这好比要我们去某个地方，地址都没听清就撒腿便跑，结果南辕北辙。” 　　2、再如：我在教学六年级上册第二单元分数乘法解决问题时，有这样一道题：商场里正开展迎国庆大促销活动，原价240元的衣服现在降价1/3出售，问降价多少元？由于之前刚学了“求比一个数多（或少）几分之几的数十多少”故大部分学生将上面这个题目解成：240×（1+1/3），几乎没有几个学生是解答正确的。当我面批时将问题用红笔勾画出来，孩子们基本都能轻而易举地改正确。 　　同时，在教学过程中，对于同样一道题，即使有许多学生会做，但能够把答题的思路完全讲清楚的学生并不多。用词不当产生知识性错误、语言阻滞、语序杂乱、想说却难以言表的现象屡见不鲜。这些学生并非口语表达能力差，试想，数学阅读能力强的学生会这样吗？由此我想到：若是让孩子养成全面阅读数学信息的好习惯，我们的数学教学会不会更得心应手？ 　　二、原因分析： 　　首先，重做题、轻阅读——数学阅读能力未受重视 　　一谈及阅读，人们联想到的往往是语文或英语，认为阅读只和这两门课程有关。至于数学，许多家长都表示孩子会解题就行，阅读能力从没重视过。学生对数学阅读兴趣不高，分配给数学阅读的时间极少，小学生群体里基本没有数学阅读的氛围。其实许多学生看书时，仅关注概念或公式的最终结果，不在意推导过程；只注意列式方法和演算步骤，不在意题目的阅读和数学语言的理解，因此，在碰到一些同类型的变式题时就乱无头绪。其次，数学阅读区别于其它学科阅读的特殊性。 　　数学阅读过程与一般阅读一样，是一个完整的心理活动过程，但它又有不同于一般阅读的特殊性。 　　1、抽象性 　　数学语言的抽象性决定了数学阅读的抽象性。在数学阅读过程中，必须认真理解阅读材料中的每个数学术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之问的逻辑关系，最后达到对材料的本质理解，形成知识结构，这中间用到的逻辑推理思维特别多。 　　2、精确性和不可跳跃性 　　数学语言不同于其他语言，它的每个数学概念、符号、算式、术语都有精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇。例如：在教学六年级上册第二单元分数乘法的意义中，3个1/5是多少和3的1/5是多少看似一样，实则由于其所表示的意义不同从而列式也并不相同。所以，浏览、速读的阅读方式不适合数学阅读。 　　3、读写结合 　　当阅读到上一步到下一步跨度较大时，读者还需要用演算来推理，以便顺利阅读。所以，数学阅读过程往往是读写结合的过程。 　　4、灵活性 　　理解数学文本中的文字语言、数学符号语言、图形语言需要内部言语转化。这也是数学阅读有别于其他阅读的最主要方面。 　　三、阅读尝试： 　　1、在教室里陈列或张贴一些适合学生年龄段的生动有趣的数学材料，也可以在数学课堂中适时地引入阅读材料。在数学阅读中让学生感受到好看、