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小学数学课堂有效教学模式研究与实践 　　[摘 要]“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题，使学生的认知、技能、能力以及学习的方法、情感、态度、价值观等方面获得最大限度的发展和提高。小学数学课堂上达成有效教学应做到培养学习兴趣，关注学习基础，精心创设问题情境，创设认知冲突引导主动探究，开展有价值的自主探索与合作交流，运用有效的课堂评价等。 　　关键词： 有效教学 兴趣 情境 探索 合作 评价 　　《数学课程标准》指出：“义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 　　新课程明确强调了学生的主体地位，同时也强调教师作为教学的引导者、组织者、合作者要努力参与到学生的学习中去。课堂教学理应如顾泠沅教授提出的要“寻找中间地带”，在学生的主体与教师的主导之间寻求平衡。在新的课程理念的引领下，我们不断地学习，不断地思考，不断地实践，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化。让我们不断思考的一个问题就是课堂教学如何做到有效，结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈有效教学。 　　一、创设情境、设疑引趣，激发学生探究学习的兴趣 　　数学教育家弗赖登塔尔指出：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”， 作为教师，我们的职责就是教书育人，能够让学生在学到文化知识的同时学会做人，但如何使学生在有限的时间里进行有效的学习，足够引起我们的重视。新课程理念强调：学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者。他们有权利和我们一起让课堂更加精彩。这就要求我们要给予学生充分的自信心，不断地去鼓励他们参与到学习中来，解放他们的大脑，点燃智慧的火花；解放他们的嘴巴，让他们畅谈想法；解放他们的双手，让他们参与活动。教师只要引导学生主动学习，学生成了学习的主人。 　　例如，在教学“圆的认识”时，先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不用作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快，大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法。这时候，老师表扬他们主动参与、积极探索，然后问：“如果要建一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激励了学生兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究。通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感官同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。 　　又如：在学习了比的意义后，学生了解到：当长方形中宽与长的比的比值为0.618（即黄金分割）左右时，这样的长方形最美观。课后学生根据学到的知识，自主调查了人体、照片、一些名画摄影作品的主题所处位置等，都不同程度找到了黄金分割的应用。并运用黄金分割的知识设计了一份数学小报。这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的兴趣。 　　二、引导学生发现问题，在课堂教学中去探究 　　发现学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“发现”能力。“儿童的智慧在他们的手指尖上”。学生的动手操作过程，是他们思维过程的体现。动手操作，可以使他们获得感性认识，从而向抽象思维过渡。因此教学中我注意了让学生动手画一画，剪一剪，拼一拼，摆一摆，通过动手，引导学生参与知识的形成过程，在知识的学习中，培养能力，发展思维。例如，在教学三角形面积公式时，我让学生自己准备两个完全相同的三角形，然后让他们拼一拼看能发现什么，结果有的学生发现两个完全一样的三角形能拼成一个长方形，有的能拼成一个正方形，还有的能拼成一个平行四边形。因为长方形和正方形都是特殊的平行四边形，所以根据平行四边形的面积公式，推导出了三角形的面积公式。学生通过自己的动手操作，体会到了创造的乐趣，体验到了成功的喜悦，同时促进了思维的发展。 　　新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，自主探索，在活动中学习数学。 　　又如教学《铅笔有多长》，让学生测量了部分物体的长度后，问：你们现在还想知道什么物体的长度？一位学生脱口而出：老师，你有多高？于是我“将计就计”，要求学生自己想办法测量，究竟什么办