小学数学作业评价例谈.docVIP

小学数学作业评价例谈 　　摘要：新课改对学生评价模式的转变从作业评价入手。小学新课程标准中就对学生作业评价提出“要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”的要求，亦即过程性评价成为学生综合评价的重要内容。教师应激活评价功能，用好示范评价，用贴切学生、贴切生活的语言激励学生从作业评价中获得学习新动力。 　　关键词：小学数学；作业评价；评价模式 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0247-02 　　《数学课程标准》在对学生作业评价建议中，强调“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”、“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”。这就要求我们改变用一个标准评改数学作业的做法，要以“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信”为核心，由注重甄别转向注重赏识、激励，真正构建促使他们主动认真地完成作业、促进学生生命整体发展的评价机制。 　　一、评价方式不拘一格 　　新课程提倡的评价是以人为本的，它关注的是学生在整个数学教学活动中所表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，注意评价学生在数学学习过程中所形成的情感态度和价值观，关注学生发展的过程，采用多种评价方式，观察、收集和评价学生多方面的表现。一是引入竞争机制，激活评价功能。本班有许多同学在刚刚开学一段时间内，能按要求认真完成作业。但是，过了不久，他们就开始应付了事，学习开始走下坡路。为了扭转这种局面，让学生长期保持认真完成作业的劲头，笔者尝试了许多方法，发现小组竞争这种方法效果比较好。为了便于评比，把全班分成六组，每组以正组长的名字命名，每个小组八个同学，每组一个正组长，一个副组长。每天的作业批改后，都进行评比，比一比哪组正确率高、字迹工整，就给排在前两名的小组加一面小红旗。经过讨论，同学们认为，哪组全对且字迹工整的人数多，就给哪组，就以这样的标准取前两名。每个月统计一次，对前两名的小组进行奖励，给最后一名多做一次作业作为惩罚。第二个月开始新一轮评比。评比以后，全班学生的作业焕然一新，正确率有了极大提高，字迹既工整又漂亮。以前一布置作业，学生就觉得不耐烦，现在却主动要求布置作业。学生在做作业时都很认真，做完了还会仔细检查。以前学习的压力是来自个人的，现在的学习压力既来自个人，又来自集体，所以学生更用心了。二是用好示范评价，学习需要榜样。每个学生的心灵深处都想成为别人的榜样。教师要善于捕捉学生心理需求出现的兴奋点，抓住能触及学生心灵震撼的时机，对作业进行示范性评价，促使学生不断完善自我。每次做完作业，学生就迫不及待地想知道自己成绩怎样，能不能得到老师的表扬。根据学生的这一心理，笔者及时批改他们的作业，争取当天的作业当天改完，并不失时机地对学生的作业给以充分肯定，尤其是作业完成得特别好、进步特别大的，在全班点名表扬。表扬时要恰如其分，不过分夸张，语言尽量要新颖、独特、幽默、灵活多样，富有创造性，满足学生求异心理。好的评价作业的方式多种多样，只要我们在平时多学习，多琢磨，多尝试，就一定能找到比较适合我们自己、我们的班级的评价方式。当然，评价方式没有最好，只有更好。我们只有不断地学习再学习，尝试再尝试，才能做到更好。 　　二、评价的语言要耳目一新 　　《数学课程标准》指出：“对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价激励作用。”现在很多的作业批改是先在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数或等级。在平时，我们也常出现这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥一番。可见，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心、求知欲、创造性，而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。一是激励性评语——引发情感共鸣。教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到教育，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的学困生。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励的次数越多，其行为活动的再发性就越高。为了激励学生认真完成作业，笔者是这样批改作业的：认真批改每一题，对的划勾，错的圈起来，然后用分数+等级表示成绩，分数代表正确率，等级代表书写，这样能更全面评价学生；最后写一句激励性评语。例如，对于一向爱动脑的学生评语是：“你的解法与众不同，真棒！”“这真是奇思妙想，好极了！”对于聪明的小马虎的评语是：“方法很