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小学生计算“自检”能力缺失与对策 　　在2011年奉化市小学数学毕业模拟测试中，学生的计算题失分率高达15.7%，生均失分7.2分，这还不包括在填空、判断、解决问题中的计算错误。从失分情况中可明显看出，只有约五分之一的学生由于计算方法及运算顺序没有掌握才导致了计算的失分，而近78%的学生的失分是由计算不仔细、粗心大意等个人非智力因素所导致。 　　一、计算自检的含义 　　学生计算错误率居高不下，很重要的一点就是学生计算程序的不完整，而“自检”习惯的培养有助于完善计算程序的完整性，从而提高学生的计算能力。“自检”指教师引导学生借助有效的检查手段，促其独立、自主地进行算后检查，使学生能熟练、灵活地运用计算技能，它是对计算正误判断及自我修复的一种行为。 　　二、计算检查的现象 　　为更好地了解学生习题检查中存在的问题，我对本校五、六年级的学生进行了一次针对性的问卷调查，通过对调查表的分析与整理，归纳出了五种情况。 　　第一种：及时上交型 　　[＼经常检查＼有时检查＼不检查＼做完课堂作业后你是否检查？＼41.3%＼58.7%＼＼做完家庭作业后你是否检查？＼39.1%＼58.7%＼2.2%＼测试时，你是否检查？＼78.3%＼21.7%＼＼] 　　从上述三个问题中不难发现，学生对数学作业的自我检查缺乏主动性和连续性，存在着或多或少的随意行为，反映了学生做完作业便及时上交的普遍现象，导致让作业自己来经历教师“宣判”的过程。 　　第二种：自我欣赏型 　　“你一般采用什么方法检查计算题？”分别有8.7%、2.2%、2.2%的学生采用“随便看一下”、“重复看”、“读一遍”的方法，占到了总学生数的13.1%。这种“自我欣赏型”的检查方式往往导致学生作业较高的错误率，无形之中增强了学生对计算的恐惧心理。 　　第三种：朋友校对型 　　还有8.7%的学生采用了“与别人校对”的检查方法，而这些学生往往都是学习成绩比较优秀的，他们需要在教师和同学面前为自己树立一个优秀学生的形象，做到作业能够次次正确，证明自己是一个认真、优秀的好学生；其二，由于教师对这部分学生比较看重，对他们比较信任，往往允许其参与同学之间的讨论和交流，久而久之形成了这种校对的自检习惯。 　　第四种：家长代劳型 　　[＼自己＼家庭老师＼家长＼家庭作业一般由谁检查？＼26.1%＼4.3%＼69.6%＼] 　　从家长代为检查作业的数据69.6%来看，学生在完成家庭作业时并没有认识到家庭作业的巩固作用。还有就是，教师为了使学生家庭作业有较高的准确率，经常提醒学生作业完成后要让家长检查并签名。这两种情况的发生，使家长代劳的检查慢慢磨灭了学生内心的检查“冲动”与本能。 　　第五种：寻求帮助型 　　“你还知道有什么检查方法？”有2.2%的学生提到了查电脑。它说明学生有检查的习惯和对自己作业高正确率的愿望。这种方式我们只能适时采用，不应该提倡，因为它容易使部分学生产生依赖性。 　　三、培养自检方法 　　如何提高学生的计算能力，养成良好自检技能与自检习惯，我从以下几方面进行了尝试。 　　1.方法指导，注重优化 　　[＼怕烦＼不想检查＼不知道怎么检查＼计算题不检查的理由是什么？＼37.0%＼32.6%＼30.4%＼] 　　从上面的统计结果中，能清楚地发现：有将近三分之一的学生不知检查的方法，这也就导致了学生计算错误率的居高不下，更是形成了一种恶性循环。因此，交给学生检查的方法，并对方法进行合理的优化处理就变得尤为重要。下面我就三种计算题型自检程序进行简要的操作说明。 　　A.竖式题自检方法：检查数字——重新计算（换数计算）——得数比较 　　如教学《应用商不变性质的简便计算》后，给学生出示了“2700÷500”的计算题，结果有很大一部分学生这样写道“2700÷500=5……2”。于是我就要求学生进行自检，有一学生马上发现了错误低下头进行改正。等他改完我让其说一说修改的理由，他解释道：“数字正确，我只要用有余数除法的验算方法检验一下就行了，‘500×5+2=2502’，而‘2502≠2700’，所以结果错了。我发现，在竖式上计算式将被除数、除数同时缩小100倍，商5是不变的，但余数其实也缩小了100倍，竖式中的余数‘2’其实表示200。‘500×5+200=2700’，在横式上写得数时要特别注意。” 　　B.脱式题自检方法：运算顺序（简便运算）——检查数字——得数计算——前后对比 　　脱式计算的解答往往比较困难，原因在于它所包含的知识点比较“丰富”，不仅要求学生快速判断出是否应用运算定律，还要求学生能较熟练地掌握整数、小数、分数之间的四则计算方法，任何一环的失误都将导致最终得数的错误。 　　下面用一些学生的错例作以说明。 　　①÷-÷=÷（-）=0。 　　②