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小学数学课堂“低效”表现及改进策略 　　当前，小学数学课堂仍然或多或少地存在着几种低效的做法，影响着数学教学水平的提高。笔者针对典型的低效做法，提出了有针对性的改进策略。 　　一、当前小学数学课堂“低效”表现 　　（一）情境创设——华而不实、索然无味 　　创设情境能拉近学生与数学的距离，让学生产生浓厚的兴趣，使抽象的数学知识变得形象生动起来，但是如果运用不好，则适得其反，会大大降低课堂效率，常见的现象有：一是学生被生动的动画或语言吸引了，等看完听完，学生的注意力随之分散，参与课堂的热情也随之冷却，对其中有价值的数学信息毫无感知，激不起思考和疑问，只是看了看热闹而已；二是创设的情境平淡无味，调动不起兴趣，或脱离学生生活实际，只为求新求异，吸引学生的注意力，而情境本身缺乏数学元素，学生建立不起数学与生活的链接，感觉到虚幻、迷茫。 　　（二）讨论交流——形同虚设、拖拉沉闷 　　听其他老师讲课时，常见授课老师一遇到本节课的“重头戏”，马上就让学生小组内讨论交流，好像没有小组活动这节课就无法开展，完不成任务。讨论交流真这么有效吗？在教学中我发现如下两种低效情况：一是问题过于简单，大部分学生都能独立完成，却让学生交流讨论，这种交流不仅形同虚设，毫无意义和价值，还浪费了学生的时间，消耗了学生的热情，这样的讨论交流让简单问题复杂化。二是问题难度过大，绝大多数学生都不知道从何想起，处于混沌状态的时候，组织学生交流讨论。学生不知道从何想起、从何说起，这种情形，要么只能在等待中熬时间，成为毫无意义的闲聊；要么成为个别学优生主宰的舞台，其余学生则处于从属或被忽略地位，无形中失去思考、发言和表现的机会，以至挫伤自信心和以后参与小组活动的热情。 　　（三）数学思考——顺流而下、浮光掠影 　　课改进行了十几年，仍有一些数学课，由教师全心“铺垫”“启发”“引导”下，学生不用思考，规律不用探究，数学结论轻松得出，这样的数学课看似圆满地完成了教学任务，也达到了本节课的数学教学目标，然而仔细审视便知，这种课堂如同“白开水”，没有味道。常言道：“数学是思维的体操”，如果没有思维或思维很少的一节数学课，对学生而言，没有效果，没有价值。 　　二、应对课堂“低效”的改进策略 　　（一）情境创设要适用和变通 　　1.减少干扰，“放大”数学信息 　　在保证情境吸引力的基础上，与数学内容无关的，不要一味追求画面的绚丽和生动。精美的东西可以吸引注意力，也可以分散注意力。 　　苏教版一年级教材画面生动绚丽，教学中我让学生观察情境图时，有的学生却悄悄地描起书上可爱的小松鼠，有的学生为那只动物到底是不是狗熊而在课堂上争吵起来，还有的学生向我问起一些与数学毫不相干的问题如：小刺猬真是这样背果实吗，它真有这么聪明吗，没有长角的是绵羊还是山羊呢。虽然我们鼓励孩子提出疑问，要保护孩子的好奇心，但这毕竟是数学课，他们这一问足以让平静的课堂热闹起来，把学生的思维牵出了数学的领域。后来我就边叙情境，边把重要的数学信息画到或摘记到黑板上，待任务完成后再看书上的情境图，学生的学习效果有了明显的改善，逐渐掌握了筛选数学信息的方法。 　　2.灵活运用，“变通”教学情境 　　对中高年级学生来说，如果创设的问题情境不足以引起他们的兴趣，对他们的思维没有一定的震撼力，我们教师完全可以先不创设情境，开门见山，直入问题，等问题解决之后，再让学生自己创设情境，进行知识的再运用。 　　如我在教学小数加减法时，就没有采用课本上创设的情境，而是直接让学生想一想：在我们以前学过的知识的基础上，你能计算出“17.8+1.25”和“17.8-1.25”的结果吗？在学生独立思考探究出方法之后，我又让学生说一说生活中运用小数加减法的情境，结果学生说出了很多自己的经历或虚构的情境，比我创想的和课本上的要精彩得多、丰富得多。这样，让学生在注意力最集中的时间里，解决了本节课的重点，而后面让学生自主创设情境，不仅保证了学生的参与热情，又密切联系了学生的生活经验，很好地应用了知识，强化了训练。 　　（二）讨论交流注意问题的质量 　　1.适时参加学生的交流过程 　　在学生讨论交流中，教师不可袖手旁观，闲庭信步。应及时了解学生的思维状况，适时地给学生解疑，质疑，把握好讨论结束的时机，不能草草结束，完不成任务，也不能拖拖拉拉，耗费时间和热情。 　　必要时，老师应该一边点拨引导，一边让学生思考。在学生对问题有了一定的想法，但还缺乏更全面、准确、清晰的思路，抑或产生了新的疑问的时候，让他们再参与讨论或交流，这样，既保证了参与率，又保证了讨论的实效性。 　　2.注意学生讨论交流的质量 　　讨论交流必须建立在独立思考的基础之上，不能让讨论成为空洞的形式，它应该是思维成果的共享和优化，也不能因合作助长学生的思维惰性，