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初中英语教学中小组合作学习的探讨 　　【摘要】合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 　　【关键词】小组合作学习 英语教学 　　一、理论指导 　　“小组合作学习”的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识的意义的主动构建者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人们的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过全体学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。 　　二、合作学习的重要作用 　　培养合作精神。从客观上看，世界各国的教育都在强调合作，人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加之缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或六人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异的成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。 　　培养交往能力。社会越发展，人际交往的重要性就越明显。在合作学习的过程中，同学之间增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使同学们既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。 　　培养创新精神。释放学生的创造力是当今教育的重要目的之一。对于作为学习主体的学生来说，教学不应当是传道，教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊讶的问题解决过程。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个同学的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视觉，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受同学欢迎，更有利于同学们素质的提高。 　　培养竞争意识。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，同学之间的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益。 　　培养平等意识。在学校里，每个班级中都存在着歧视性、阶层性的结构，如性别的男与女、体力的强与弱、长相的美与丑、家庭的贫与富、能力的高与低、尤其是学习的好与坏等等的差异与对立。这样一来，创建民主平等型集体的任务，尤其突出。在合作学习中采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学们可以相互启发、补充，不存在谁更行、谁更聪明的问题，大家都是讨论成员之一。这样，同学之间的关系会更平等，更民主，更有利于一个良好班级体的形成。 　　培养承受能力。无论我们在学习中、生活中还是在工作中，失败的机会总比成功的要多。失败是一种常见的挫折，挫折可以使一个人彻底消沉、忧郁下去，从此一蹶不振，也可以使人激发其潜力，去取得更大的成功。所以，一个人对挫折的心理承受力越高，他成就的事业也就越大。在合作学习的过程中，同学们在组内真诚的合作，组织公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。 　　激励主动学习。合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，同学们或多或少都会得到一些结论，注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，同学们对方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果。 　　三、合作学习的实施策略 　　分组。按组间同质，组内异质的的原则将全班学生分成若干个小组，通常为有两人一组和四人一组，分组时要充分考虑到学生的英语成绩、性别等要均衡，既每一组基本上要包含一个高水平学生、两个中等水平学生和一个低水平学生。各组的平均英语成绩要大致相等地。同时，各组要有组长，可采用轮换制，必须确保小组所有成员间构建积极的互赖关系。 　　任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务目标，用很短的时间协调合作的方法，提高小组合作的学习效率，完成学习任务