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小尝试大文章 　　如何在新课程理念的指导下改革中学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大数学教师关注和探讨的热点问题。全国著名教育改革家邱学华老师所创立的《尝试教学理论》为教学理论注入新鲜血液，在教学实践中产生强烈反响。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”；基本特征是“先练后讲，练在当堂”。“先练后讲”，说的是在教学中，让学生先去思考，先去练习，再由教师讲解，引导学生进行理解和重建、再尝试。近年我校积极引进 “尝试教学行动研究”这个课题，进行了积极的尝试和教学实验，一年来教师的教学方式发生了可喜的变化。笔者就一节一元二次方程应用题尝试教学实例，谈谈如何采用尝试教学，优化课堂教学，培养创新精神。 　　教学内容 　　人教版九年级上册数学22章第3节探究一，本节课主要学习建立一元二次方程的数学模型解决传播问题。 　　教学目标 　　知识技能 　　1.能根据具体问题中的数量关系，列出一元二次方程，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型。 　　2.能根据具体问题的实际意义，检验结果是否合理。 　　过程与方法 　　经历将实际问题抽象为数学问题的过程，探索问题中的数量关系，并能运用一元二次方程对之进行描述。通过解决传播问题，学会将实际问题转化为数学问题，发展学生的应用意识。 　　情感态度 　　通过一元二次方程解决身边的问题，体会数学的应用价值，提高学生的数学学习兴趣，培养学生的创新精神。 　　重点：列一元二次方程解有关传播的应用题。 　　难点：发现传播问题中的等量关系。 　　教学过程： 　　一、准备练习 　　师：（出示准备练习1）（1）如果一个班里有一名同学热爱学习数学，若一名同学一年能带动周围4名同学也热爱学习数学，就这样帮带下去，两年后班里共有几名同学热爱学习数学？三年后呢？ 　　（看到这个题同学们感到很亲切，都很积极地计算交流起来） 　　生：两年后25名。第一年1个帮4个共5个，第二年5个又帮20个，1+4+4×（1+4）=25，两年共有25名。因为25+4×25=125，所以三年后有125名。 　　师：（2）若在这种帮带方式实行在我班，现在有10名同学爱学数学，一年后就会有多少人爱学数学了？ 　　生：共50人，比我们班的人还多了。 　　（同学们都会心的笑了） 　　师：希望爱数学的同学也像这样发挥团结友爱，互帮互助的精神，带动周围的同学把数学这门课学好。 　　师：（出示准备练习2）如果班里一人患了流感，一人一天传染给了x个人，两天后共有多少人患了流感？ 　　生：共有〔1+x+x（1+x）〕人，即（1+x）2人。 　　【评析】练习1以课本例题“流感传染问题”的结构为模型，结合学生学习“传帮带”的背景，设计了一道具体数据的传播问题，既让学生理解了传播的具体经过，为后面理解例题做了铺垫，又与学生生活联系紧密，学生乐于接受且容易理解，特别是对学生进行了互帮互助，团结奋进的思想教育，从学生会意的笑脸上，我知道学生的学习热情被调动起来了，我便乘机告诉学生只要大家肯互帮互助，在九年级这一年里学好数学是一定能做到的。 　　练习2则是在本节课例题的基础上反向改编的一道题，从练习1的具体数据表示到练习2的用x表示，强化学生的代数意识，与后面的例题形成了层层递进的关系，让学生逐步理解如何用未知数表示两轮传染后的总人数。有了前面练习1的铺垫，练习2学生做得很轻松，特别是对“两轮传染”理解的很到位，教学效果很好。 　　这两个准备练习的设计由易到难，从特殊到一般，既有例题的影子，又比例题简单易懂，与例题浑然一体，为例题教学打下了很好的基础，为探究传播规律“（1+x）2=总数”做了铺垫，使后面的例题教学变得轻松愉快。 　　二、尝试自学 　　（一）出示尝试题 　　问题：有一人患了流感，经过两轮传染后共有121人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 　　（二）自学引导 　　①不看书自己尝试列方程。 　　②不会做的翻书看看，再尝试列方程。 　　③请做法不同的三名同学板演所列方程 　　生1.设每轮传染中平均一个人传染了x个人，根据题意得（1+x）2=121 　　生2.设每轮传染中平均一个人传染了x个人，根据题意得1+x+x（1+x）=121 　　生3.设每轮传染中平均一个人传染了x个人，根据题意得1+x+x2=121 　　（三）学生讨论： 　　①你能点评一下他们三人的解法吗？ 　　组织学生小组内讨论，形成共识后请一名学生点评 　　生4.我们认为第一种解法和第二种解法都对，而且是一样的，因为1+x+x（1+x）提公因式后就是（1+x）2。第三种解法是错误的，因为在第二轮传染时第一个人也参与了传染，故传染了x（x+1）人而不是x人。