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工程图学“图感”形成过程分析及教学实践研究 　　摘要：图感思维和图感能力的培养和形成在工程图学课程学习中具有重要作用。对主要教学环节画图和读图过程中图感的形成过程进行了分析，在现有教学条件和课程设置的基础上引入图感培养环节，教学实践表明图感培养对于激发学生的学习自主性、提高学生成绩方面具有积极作用。 　　关键词：工程图学；图感；形成过程；教学实践 　　作者简介：伊鹏（1983-），男，山东东营人，中国石油大学（华东）机电工程学院，讲师；刘衍聪（1962-），男，山东淄博人，中国石油大学（华东）机电工程学院，教授。（山东 青岛 266580） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0084-02 　　工程图学思维是基于投影理论的形象思维和创新思维，其一系列的相关课程是提高大学生创新能力，构建创新型社会的重要工具，工程图学课程的培养目标应该是“面向素质培养，面向基础，面向后续课程”。[1，2]细化来讲即：培养学生的空间和形象思维能力；培养学生空间与图形的转换能力；培养学生图形与模型的转换能力；培养学生图形绘制以及模型建立的能力。[3] 　　长期以来，工程图学课程多以学生的画图和建模能力为出发点进行课程设计，或者在教学过程中侧重点略有倾斜，教师和学生间容易达成共识和默契，认为画图和建模更为实用，应作为教学和学习的重点，从而忽略了工程图学中形象和创新素质的培养。面对这一问题，目前已经开展了一些教学研究和实践工作。[3-5]在研究过程中发现，工程图学课程的前半部分的形象、空间思维能力与后半部分的画图能力之间是存在必然联系的。建立这一联系的基础除了严格的投影对应关系，另外一个发挥重要作用的因素就是“图感”，图感也可以很好地提高学生的学习兴趣和自主性，因此有必要进行有针对性的培养。 　　一、图感的形成过程 　　一般认为图感是人们对所看到图形的直观感觉，在对图学理论灵活应用基础上，以形象思维和抽象思维为依托，以丰富的画图和读图经验为前提条件，经过大量训练逐渐形成，以对各种图形的敏感程度为度量。[3，4]工程图学的主要任务是引导学生自发、准确地完成画图和读图两个重要环节，因而主要针对这两个环节中对图感的形成过程进行分析。 　　1.画图环节中图感的形成 　　画图是把看到的三维实体进行映射加工，并转换为二维平面图形并输出到图纸上的过程。在画图过程中，虽然有一定的规律可循，比如长对正、高平齐、宽相等以及点线面的投影特性等，但在大脑接收到三维实体映象的初期，实际是迫切想知道这个实体的主视、俯视、左视等视图是什么样的，因此学生会自然地将实体旋转各个角度以方便观察，充分熟悉之后再利用图学基本知识开始绘图。这个旋转实体或变换观察角度的过程就是寻找并加深图感的过程，它是大脑的下意识的思维，如果教学中图感的概念没有明确的提出来，学生们则并没有主动意识。 　　经过多次充分的观察和思考，在图感的作用下，空间实体需要表达的各个视图已经在脑海中形成。此时，画图的快慢和准确与否就由图感能力的强弱和图学基本知识的熟练程度综合决定了，如图1所示。图感较强的学生基本可以摆脱对实体模型的依赖，三维实体已经在其脑中形成，并可以进行一定程度的视图转换，画图快速而准确；而图感较弱的学生则仍需要不断观察模型，很难对模型的形状特征进行全面的把握，画图缓慢而易出错。 　　2.读图环节中图感的形成 　　读图是画图的逆向过程，是由看到的二维平面视图到三维空间实体的一个转换过程。相对于画图，读图更为抽象。学生在看到二维平面视图时，下意识地将一个空间立体放置于大脑中，并将不同向视图根据图学基本知识，在虚拟空间立体的相应位置进行处理，空间形体逐渐形成，然后不断在脑中进行视图变换和联系，从而纠正错误，确定最终空间形状。如图1所示，相对抽象的形体也能较快反映出各结构表面的层次关系，这正是读图过程中图感的形成过程。 　　与画图不同，由于没有实物进行观察，读图环节中图感的形成更为困难，学生在进行不自觉的图感思维时会遇到较大阻力，此时读图的快慢和正确与否受图感的强弱影响更大一些。[6]图感较强的学生会很快将平面视图特征进行空间对应，分清楚各个特征的层次关系，大脑中的虚拟形体迅速逼近真实形体，从而想清楚视图所表达内容；图感较弱的学生则要花费大量时间和精力在几个视图的对应上，不能很快过渡到空间形体处理这个阶段上来，最后强行与虚拟形体进行联系，从而导致混乱，想不清楚视图所表达的内容。 　　由以上分析可以得出，图感思维的作用贯穿于画图和读图复杂过程的始终，而应用图感思维的同时，二维视图与三维空间形体之间不断进行转换和修正，两个过程相互影响，相互促进，最终得到统一从而得出了正确、完整的结果。另一方面来说，图感思维与人们常说的“熟能生巧”思