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建筑课堂的建筑美 　　从建筑专业来讲，首先需要帮助学生确认专业概念，找准目标，夯实基础；同时要注意课堂预设和课堂生成的构建，密切关注专业动向；最后要注意结合实践对课堂进行拓展，恰当运用评价激励学生，教师自身需要重视教学反思。 　　建筑是一门沉默的艺术，纵观那些或高大雄伟或小巧秀丽的建筑物，它们的身躯历经风霜，见证了时间的沧桑。建筑是凝固的音符，它的姿态延伸了人们心灵的感触，既需要文艺的敏感与灵动，又需要理性的睿智和沉稳。因此，在课堂构建上，既要考虑到打好专业基础，又要考虑到课堂环节衔接的流畅；既要考虑到理论的落实，还要考虑到与实践的结合，以及探索前沿的走向。同时要注意到视野的拓展，学生个体的理解和感觉，整个课堂才能开合有度，行云流水，意蕴深厚，言简意远。 　　一直以来，因为生源的原因，中职教育的课堂令人纠结。尤其是专业特质突出的建筑课堂，在课堂预设和生成的过程中，经常出现横生枝节甚至脱节的现象。因此，如何因势利导地构建起一堂专业课，并且使得一堂课的时间真正发挥作用、提高效率，形成自己独特的专业课堂文化，是探究的核心。 　　1 找北，定心，夯实基础 　　鉴于中职教育所面对的学生群体，要构建好课堂，首先要帮助学生找准方向，这就是传统建筑术语中的“找北”。只有找准方向，学生的心思才有聚焦点，专注于专业课堂的学习，才能够接受基础的建筑理论，从而夯实理论基础。从课堂构建的角度来说，一堂课只有找准方向，始终向着目标前进，才能把整个环节进行完毕，从而成为完整的课堂。任他风吹浪打，我自岿然不动，无论是种类繁多琳琅满目性质各异功能各具的建筑材料，还是极具抽象而又极具立体的建筑力学，都可以在课堂指北针的引领下登堂入室，进入大脑。上帝给了霍金极为聪慧的大脑和极高的天赋，同时还给了他一具行动起来极为艰难的身躯。但是，他找对了“北”，所以有了《时间简史》。建筑课堂的地基亦如是——明确专业理念。 　　所谓专业理念，既包含了专业概念，又包含了个人对所学专业的理解。每一个中职生，从初中毕业后直接接触专业学习之时，对于他们来说就是打开了一个全新的世界。因此，这就要求上好开学第一课，力求直观、简明扼要地向学生介绍本专业的特质。而在日常课堂构建中，则需要重点落实专业概念。万丈高楼平地起，概念是贯穿整个专业课堂的引线。只有明确才能理解，只有理解才会有热爱，有了热爱才能产生兴趣，兴趣是最好的老师。找对课堂之北，再平凡的学生也会炫出智慧的火花。 　　2 水平，引领，拾阶而上 　　水平在建筑中用来保持方向，课堂的构建，需要教师的引领。学生始终是主体，而教师是主导。在喧嚣沸腾的建筑课堂舞台上，教师，就是那个不起眼的却起着引领作用的水平。水平制衡着课堂，教师一直在寻找，寻找最佳的平衡点。很多年来一直在询问，询问什么才是真正的中职课堂教学；一直在呼喊，呼喊着向课堂要质量；一直在探索，探索怎样把一堂课上得风生水起，灵动鲜活，引领着学生找到理想的前途。教师的脑子里萦绕着很多很多的理论：苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展，陶行知的知行合一，杜威的教育经验历程性特点，梅贻琦的“知、情、志”通才教育观……这些理论可谓是各有特色，令人震撼充实，可是，它们绝大多数化做了教师考试时候的题目和机械的答案。 　　当每个人都能够跟那些杰出的教师一样，拥有高超的引领课堂的艺术的时候，当教师基本上能够把那些卓越的理论真正落实到课堂中去的时候，素质教育也就基本上实现了！例如建筑制图，在大学和专业的建筑学院里，CAD制图是使用得较多的一种方法。而中职院校的建筑课堂中，CAD制图却使用得比较少。这就需要教师在制图课上有意识地介绍、演示使用方法，从而真正起到引领作用。CAD制图进入中职课堂，不仅能够直观地展示建筑物的结构，更便于学生理解，而且可以有效地启发学生的设计意识。笔者曾经在讲授建筑力学的时候使用了CAD制图，这样枯燥的力学理论在CAD状态下变得直观立体，便于理解，尤其是对于立体几何学习不是很擅长的学生具有很大的帮助。引领，是师傅领进门，是课堂的水平线的形成，是课堂生成的重要因素，使课堂这一主体建筑达到“正负零零”。 　　3 组织，拓展，拔地而起 　　流畅的课堂离不开教师的精心组织，建筑的形成离不开砖瓦的堆砌、钢筋的支撑、水泥的黏合。课堂能否行云流水，在于教师个人的组织能力和课堂驾驭能力。这是所有课堂的共性。因此，建筑课堂教学中需要极其重视实践的拓展。尽管现有条件可能不尽如人意，但是仍然可以就地取材。没有哪一位建筑大师生来就是大师，贝聿铭先生在承担卢浮宫扩建工程设计的同时也承受了诸多的质疑；罗哲文先生在维护古建筑的路途中经历了诸多坎坷；并非科班出身的安藤忠雄寂寂无名20年，却开创了新式建筑之风。因此，在课堂构建中，教师要注意知识的拓展，注重学生的发散思维的养成。以建筑构造为例，典型的北方