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开展高效“活动”培养数学能力 　　【内容摘要】初中学生的认知心理特点和数学学习的实践性决定了数学教学的“活动化”特征。本文从还原生活本色，改编“活动”教材；开放活动空间，促进自主探究；指导学生反思，提高活动成效等方面探讨了开展高效的课堂“活动”，培养学生数学能力的问题。 　　【关键词】数学能力 高效活动 途径策略 　　任何“有效教学”总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得更有效的发展。为此，教师需要在教学内容、教学方法和教学手段上下工夫，优化数学课堂教学活动，调动学生学习积极性和主动性，实现生动、互动、主动，达到共识、共享、共进的教学效果。 　　一、还原生活本色，改编“活动”教材 　　数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型，教学时我们可以让学生在生活情景中建立“原型”。如在教学《作轴对称图形》时，我们为这一数学知识找到了一个合适的生活“原型”――牛喝水路径：小明在草地上放牛，他想先牵牛到河边饮水（河岸看作直线），然后再回家，却不知让牛在河边哪一点喝水，才使行走的路程最短？请你帮他出出主意……学生对这样的问题很感兴趣，有的马上讨论、发表见解（把这一生活问题转化成数学问题）： 　　1.转化建模 　　生：我想把河流看成一条直线L，小明和牛的所在地可视为一点A，家可视为一点B。这样可以把上述问题变成：如何在L上取一点O，使OA+OB最小？在此基础上，老师使问题进一步深化，能想到用几何图形把现实问题表示出来，很好！但如何解决呢？ 　　2.实验探究、猜想论证 　　生：把上述转化来的数学图视为一张地图，我们动手实验，看能否发现解决方法。 　　学生在图纸上比划着，寻找解决问题的途径。这个活动对学生理解生活中的轴对称图形是一个很好的生活“原型”，唤起了学生已有的生活经验，建立起数学知识与生活原型的内在联系，使学生们对于数学知识的理解更有根基。 　　二、开放活动空间，促进自主探究 　　1.把握活动时机，优化活动方式 　　学生参与数学活动，应伴随着思维活动。若是纯粹的行为参与，没有学生积极的情感体验及探究问题的思维活动，就不能促进数学活动经验的有效积累，更无法促进学生数学素养的发展。笔者曾经听取了两节《全等三角形》（第1课时）的公开课，执教老师用不同的方式处理同一问题，引起笔者的思考。本节课的重点和难点是，如何让学生能够正确找出两个全等三角形的对应顶点、对应角、对应边，尤其是在复杂图形中，一开始学生容易出错。为突破难点，多数教师一般都会选用，连接了一条对角线的平行四边形这个图形，这两位老师也选用这个图形，但处理方式有所不同。 　　方式1：先请两同桌用两个形状和大小一样的三角形纸板（课前准备好的），摆成如图（1）所示的位置，要求学生说出全等三角形的对应顶点、对应角、对应边，并用全等符号表示两个三角形全等。然后出现图（2），学生略迟疑片刻，但通过对照图（1）所摆的位置，也较快地找出了对应顶点、对应角和对应边。顺利地完成了此环节。 　　方式2：直接出示图（3），要求学生说出全等三角形的对应顶点、对应边、对应角，并用全等符号表示两个三角形全等。这时，几乎所有的学生都一致认为，?SABC≌?SADC，即认为A对应于A，B对应于D，C对应于C。这时教师并不急于纠正学生的错误认识，而是让两同桌同学把两个形状和大小一样的三角形纸板，摆成如图（3）所示的位置，再把图3中的两个三角形拉开如图（1），再通过适当的变换，慢慢地还原到重合的状态，这时学生原有的错误认识不攻自破.教师趁机再请学生反思总结正确寻找对应顶点的方法，有效地突破此难点。 　　以上两种方式都采用了学生利用课前准备好的三角形纸板，摆平行四边形找对应点，但活动安排与问题呈现的顺序不同。从课堂老师教的角度分析，方式1为学生设置了梯度，由浅入深，表面上，学生动手操作参与数学活动，而这样的操作仅仅停留在学生外部行为上的活动，缺乏思维含量，缺乏对问题现象的真正思考，从中，无法积累有效的数学活动经验。方式2的设计先直面难题，学生暴露错误，再带着问题与思考进行活动，为学生真正积累有效的数学活动经验。 　　搞好活动教学，培养思维能力 　　新的数学课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，在数学知识的学习中，教师要大力提倡小组合作和自主探究教学。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，要以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，给学生足够的时间和空间去探究，让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。例如教学“三角形内