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思维导图在高中英语写作教学中的应用 　　摘要：写作是英语学习的四大基本技能之一，同时也是英语教学环节中必不可少，尤为重要的一环。然而，现阶段，高中英语写作教学的现状不甚理想。学生对英语写作兴趣不足，重视不够；教师教授写作的方式传统又低效。英语写作逐渐成为学生英语学习的瓶颈，英语教师面临的最棘手的问题之一。因此，为了改善目前高中英语写作教学的现状，本文提出了通过在高中英语写作教学中应用思维导图来改进教师的教学方法，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。 　　关键词：高中英语写作教学；思维导图；实践应用 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0226-02 　　一、引言 　　众所周知，英语学习的四项基本技能为听、说、读、写。四者同等重要、相互依存、缺一不可。而写作在其中具有承上启下的作用。写作是建立在听、说、读的基础之上，同时写作也可以巩固英语学习者的听、说、读的能力。通过写作可以帮助学习者夯实输入的语言材料，同时为提高口语能力打下扎实稳固的基础。刘润清曾指出：只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。由此可见，写作在英语学习中具有极其重要的地位。高中阶段是外语教育的重要阶段。学生的外语学习若在高中阶段能够打下坚实的基础，便能从根本上提高外语学习效果。在全球化的今天，要求高中生具备一定的英语写作能力是时代的必需。《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出，写作是高中生必备的英语学习基本技能，是英语课程的重要教学目标。同时，写作在高考英语卷中也占据举足轻重的位置。各地高考英语卷中，写作平均占15分。由此可见，写作是高中英语学习的重要环节。然而，高中英语写作教学现状不甚理想。写作已成为众多学生最为薄弱的技能，也成为失分最严重的一题。大多数学生认为写作困难，对写作不感兴趣。总体来说，高中生在英语写作方面缺乏以下三种能力：（1）信息筛选能力：学生无法在短时间之内搜寻出写作要点，并进行筛选，选取最为合适的一项或几项。（2）逻辑关联能力：无法理清各要点之间的逻辑关系。（3）篇章布局能力：无法把各要点按照合理的顺序分布于各个段落。 　　学生写作能力薄弱与教师的教学方式有很大关系。大多数教师没有写作教学计划，也并不采用有效的教学方式，写作课堂沉闷，导致学生对写作不感兴趣。部分老师甚至怕教写作，不知如何教写作。上述原因都会致使学生写作能力差，写作基础薄弱。 　　“教学”即先“教”后“学”，若要提高学生的写作能力，必须首先改进教师的教学方式。因此为解决上述问题，本文研究了将思维导图运用于高中英语写作教学之中，在课堂上引用思维导图，在思维导图的基础上，发散思维，进行写作。教师应掌握如何在英语写作教学中准确地应用思维导图，改善自身的教学方法，引导学生学会运用思维导图于写作之中，从而更快、更佳地提升学生的英语写作水平。 　　二、思维导图的概念 　　思维导图是由Tony Buzan于70年代提出的一种表达放射性思维的有效工具。思维导图充分运用了左右脑机能，运用图文并重的技巧，遵循“中心——四周”的轨迹，把各级主题之间的关系用相互隶属的层级表示出来，从而让思维可视化。我们可以运用思维导图组织信息和思维，联系新旧知识，做出最为合适的选择。 　　思维导图是由脑科学出发提出的概念。脑科学认为人的左脑负责逻辑、数字、排序等等；人的右脑负责创造，想象，形成形象思维等。“左脑+右脑”这一创造性的模式便是脑科学的“全脑”思维模式。思维导图综合的运用了左右脑，使左右脑同时工作，在用左脑进行逻辑学习时运用右脑进行想象创造，联系新旧知识，绘制思维导图。另外思维导图也以格式塔心理学为理论基础。格式塔心理学研究的是整体与构成整体的部分之间的关系。格式塔理论认为如果对各个部分有清晰明确的认识，将有助于对整体的准确把握，并明晰各个部分之间的联系。思维导图是由“中心”（即整体）出发，延伸到“四周”（即部分），并标明整体与部分，各部分之间的关系，从而能更好地突出主题，帮助人们从部分到整体，准确地掌握整体概念。同时思维导图反映了认知心理学关于知识结构的理论。认知心理学家们将人脑看做为一种信息加工的系统，输入的知识按照层级进行选择和加工，并同已有的信息进行对比、组合、重新排列。当学习者的新知识融入到已有的认知结构中时，新知识便会成为知识层级网络中的一个新的联接点。思维导图恰恰符合该理论，它将各种概念及其相关关系进行加工，组合并按照层级进行排序，帮助学习者建构知识，形成知识网络。提高学习效果。 　　正是由于思维导图这种思维发散性、可视化、整体与部分联系等优点，思维导图经常被用于英语教学之中。在词汇学习时，可用思维导图扩充词汇，找寻上下义词、同义词、反义词等等；在阅读学习时，可用其分析主题，语篇关系等；在口语学习中，可以