四次尝试，让游戏更自主.docVIP

四次尝试，让游戏更自主 　　摘 要：自主性游戏是指幼儿自主的，完全由幼儿自动发起的，以游戏本身为目的的游戏。自主性游戏给幼儿机会，有利于孩子独立性的发展。阐述了在大班建构游戏中的四次尝试，从一次次的“失败―反思―提出策略―获得成功”的喜悦。每一次的尝试都力求能让游戏回归自然，把游戏还给孩子，努力做到让孩子自主地游戏。 　　关键词：自主性游戏；建构游戏；材料的投放尝试 　　一、本人对几个核心概念的理解 　　1.自主性游戏 　　自主性游戏是指幼儿自主的，完全由幼儿自动发起的，以游戏本身为目的的游戏，自主性游戏给幼儿机会，有利于孩子独立性的发展。 　　2.建构游戏 　　建构游戏是幼儿利用积木、纸盒等各种不同的建构材料构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。 　　3.大班建构游戏的特点 　　大班幼儿已经具有一定的独立建造能力，事先能进行一定的设想和规划，并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。大班幼儿能够搭建出有场景、有情节的较高水平的建筑群，且其建构作品多为立体结构，讲究对称和平衡，比较形象。 　　二、开展初期存在的问题 　　1.形式化，老套化，材料单一化。 　　2.以教师为主体，教师是绝对的权威，幼儿没有自主性，不能自由地选择自己喜欢的游戏。 　　3.游戏玩法单调，没有创造性。 　　4.存在着教师不会指导，不懂如何介入幼儿的游戏。 　　那么，如何做到让孩子自主游戏呢？以下是本人在大班自主性建构游戏中所做的一些尝试，和大家共勉。 　　三、教研中的四次尝试，让游戏更自主 　　（一）第一次尝试 　　试图投放新颖的操作材料，让幼儿自主选择游戏材料。 　　1.材料的投放 　　高桥施工队：去除传统的积塑、积木材料，投放新型的纸质砖块玩具。 　　我和易拉罐的故事：易拉罐。 　　2.游戏过程 　　今天是开学后的第一个星期，孩子们可开心了，终于可以玩建构游戏了。“请你选择自己喜欢的建构游戏，去玩吧！”一声令下，全班35个孩子就闹哄哄地走入活动区了。不一会儿就传来了小朋友的告状声：“老师，他抢我的砖块！”“老师，我不会玩，请你教教我！”……教室里乱成一团，游戏只好被迫停止。 　　3.反思 　　为什么会出现这种情况呢？我马上进行了反思。发现存在以下问题： 　　（1）活动室活动地方太小，想玩的人多，材料不够。 　　（2）孩子们缺少玩的经验。 　　（3）易拉罐掉到地上后容易发出很大的声音，会影响到边上正在游戏的小伙伴。 　　4.策略 　　（1）为了扩展孩子们游戏的空间，我把教室里的桌椅都搬到了走廊上，扩大了室内活动场地。 　　（2）考虑到孩子们缺少实际操作的经验，在个活动区张贴作品展示照片，帮助他们从简单的模仿过渡到自己再创造。 　　（3）为了减少各个建构游戏的相互干扰，在“我和易拉罐的故事”区铺设软地垫，减轻因“建筑物”倒塌而发生的噪音。 　　（4）增设“砖头工厂”辅助区域，收集各种餐巾纸盒，让孩子们通过包装等手段“生产”砖块，以解决材料不够的问题。 　　（二）第二次尝试 　　试图增设辅助材料，让游戏的自主性更深入。 　　1.环境创设及材料投放 　　（1）高桥施工队：小区展示图，各种建筑工地照片。 　　（2）我和易拉罐的故事：易拉罐、胶水、圆圈等。 　　（3）砖头工厂：砖头半成品，餐巾纸盒等。 　　2.游戏过程 　　一个星期后，三个建构区经过整顿后再次开放了。为了体现游戏的自主性，我仍旧没有说明游戏的规则，而是想让孩子们自己在游戏的过程中去了解规则。但是观察后发现：孩子们没有合作的意识，搭建的建筑物也只是简单的垒高，并不考虑空间的安排。“砖头工厂”的“工人”们只顾着自己埋头苦干，似乎没有想到要将“生产”出来的“砖块”进行买卖…… 　　3.反思 　　（1）各区的人员分配不均衡，导致了材料不够，出现了争抢行为。 　　（2）“我和易拉罐的故事”：错误地投放了材料绳子和彩带，误导了孩子们进行手工装饰。 　　（3）“砖头工厂”和“我和易拉罐的故事”两个区没有有机地整合在一起，孩子们不会玩。 　　4.策略 　　（1）每次限制玩的人数，制作进区卡，如果卡没了，就不能进区。 　　（2）“我和易拉罐的故事”：把绳子和彩带撤掉，重新投入木板等有利于幼儿构建的材料。 　　（3）生成课程：“我知道的建筑队”。让幼儿了解到建筑队不同的工种和分工，使他们有初步的合作意识。 　　（4）为了解决“僧多粥少”的问题，从农村幼儿园实际出发，增设“有趣的竹筒和竹条”。 　　（三）第三次尝试 　　不断丰富幼儿游戏经验，再次尝试自主游戏。 　　1.材料投放 　　（1）高桥施工队：砖块以及场景的设置。 　　（2）砖头工厂：废旧的餐巾纸盒、颜料等。 　　（3）我和易拉罐的故事：易拉罐