感悟成长中的伤痛与美丽.docVIP

感悟成长中的伤痛与美丽 　　一、背景分析 　　《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）对课外阅读的“教学建议”指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”同时，对第三学段的课外阅读目标又这样指出：“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”在十多年的教学实践中，笔者深知课外阅读的重要性，但缺少指导学生阅读的方法和手段，有的也只是给学生一些比较笼统、模糊的建议，缺乏可行性的阅读指导。为了提高学生的阅读兴趣，使他们掌握阅读方法、形成自学能力，笔者尝试指导学生自主、有效地阅读，即指导学生用不同的阅读方法进行阅读，从而提高阅读能力。 　　本次课外阅读指导课选择了曹文轩的《草房子》进行教学。曹文轩的作品以庄重忧郁的风格、诗情画意的意境、充满智慧的叙述方式，呈现了一个真善美的艺术世界。《草房子》写了主人公男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活，而陆鹤――小说中一个性格倔强、自尊心强、好胜的油麻地小学的学生，他的成长充满着苦难与沉重、伤痛与美丽，感悟这一形象对孩子的美育和德育都有积极的意义。 　　二、教学过程 　　（一）直接导入，整体感知 　　教师引导：“同学们，本学期咱们的课外阅读将随着学期结束告一段落，但阅读无极限，《草房子》是可以带给我们无限感动的作品。今天我们一起来读一读《草房子》，再交流交流阅读的感受和收获。”同时，用课件出示有关课文内容的填空。 　　设计意图：《标准》在第三学段的阅读目标中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概。”填空训练，不仅降低了学生概括内容的难度，同时也使学生对故事有一个整体性的了解。 　　（二）走进草房子，感受美好 　　教师提出：“在作者笔下，草房子充满着诗情画意。咱们们先来学习一段作者对草房子的描写。”同时，用课件出示如下文字： 　　在这些草房子的前后或在这些草房子中间，总有一些安排，或一丛两丛竹子，或三株两株蔷薇，或一片花开得五颜六色的美人蕉，或干脆就是一小片夹杂着小花的草丛。这些安排，没有一丝刻意的痕迹，仿佛是这个校园里原本就有的，原来就是这个样子…… 　　学生读后，教师小结：“草房子如诗如画，作者的文字也如诗一般充满魅力，让我们边读边想象，将这份美好收藏于心吧。”在此基础上，教师进一步指出：“同学们，这就是品味性精读。我们在浏览性泛读的基础上，对某个段落静心细读，欣赏美词佳句，像吃饭一样细嚼慢咽的读书方法，就叫品味性精读。精读能将文中的精华内化为自己的知识。” 　　设计意图：遵循《标准》的“教学建议”指出的“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。 　　（三）解读人物，品味感动 　　教师引导：“在这一座座美丽的草房子里，生活着许多个性鲜明的孩子。我来考考大家对他们的熟悉程度。老师来介绍文中人物情况，你们在感受作者语言魅力的同时，猜猜老师说的是书中的哪个人物。”教师的介绍如下： 　　家境富裕，又是班长，一直是桑桑明争暗斗的对象，最让孩子们垂涎的是，他还拥有油麻地唯一的一辆旧自行车。然而，他的遭遇却是艰辛的、让人心酸的。他是从精神与物质的顶峰，猝然跌落到最底层的不幸少年。 　　一个很有主见的孩子，在一个陌生的世界里，他感觉到了被别人排挤，无法适应新的生活。在新的生活面前，他选择了逃避。他拒绝和同学交谈，选择了与养为伍，开始了自己的放养生活。虽然他本能地抵触他的养父母，计划着有一天逃离这个地方，但当养父母家的房子被水淹没，养父病逝，养母受不了一连串的打击疯了后，他毅然挑起了这个家，承担起了照顾养母的责任。 　　学生回答后，教师引导学生“像老师这样用几句话简要其他人物”。在此基础上，教师指导学生解读秃鹤的内心世界：“这么多鲜明的人物形象中，最打动我的让我难以忘怀的是秃鹤。接下来的时间，我们一起翻开《草房子》的第一章。这个章节有六个部分，差不多有33页。我们先来读最后一句话，‘纯净的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年……’大家都知道这个‘最英俊的少年’指谁吧？秃鹤真的是个帅哥吗？作者用细腻的笔法对陆鹤的头作了特别传神的描写。速读第一部分，看谁最快找到，并迅速读一读。”学生找到如下文字： 　　秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋。这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀。阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般亮，让他的同学们无端地想起，夜里它也会亮的。由于秃成这样，孩子们就会常常出神地去看，并会在心里生出要用手指头蘸了一点唾沫去轻轻摩挲它一下的愿望…… 　　教师指名学生读，并引导学生感受作者语言的幽默诙谐。接着，教师进一步指出：“同学们，刚才老师布置任务――找描写秃头的段落，你们一下子就找到了。这样的读法叫探求