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情境营造在作文教学中的运用 　　内容摘要：体验是创作的基础，是创作的生命之源。学生的作文必须在体验中进行。教师应该通过课堂情境的预设、营造以及延伸，引导学生在体验中选取素材，构思文章，表达思想。教师，就是这样一种角色：愿意为学生营造多彩的生活情境，愿意牵着学生的手，共同去体验。 　　关键词：情境 作文 体验 　　新课标中对学生作文的基本要求是，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，学生作文必须建立在个体独特体验的基础之上。 　　体验理论认为，一个作品，就是作家的一种体验，就是作家的一种体验的冲动，体验的觉醒，体验的发现。体验是作品的生命。如果没有体验，为赋新词强说愁，是不会写出好作品的。学生作文也应该以体验为基础。一篇好的作文，是学生的一种独特体验。体验得真切入微，表达才能情真意切，才能越发感染人。学会体验，感悟生活，体悟社会，这样学生作文才会有丰厚的素材，才能有真挚的情感，才会有表达的愿望。 　　创作是作家情感的流淌，是作家体验的记录。“不是无端悲怨深，直将阅历写成吟。”应试教育模式下的学生，每天在书山题海中跋涉，根本没有时间和精力去让“自我”去体验经历，去感受领悟，而这些正是创作的前提与基础。让学生花大量的时间去体验生活，体悟社会，这是不现实的。要解决二者的矛盾，课堂教学中的情境营造显得意义重大。在作文教学中，有目的性计划性的情境营造，能够帮助学生在有限的时间与空间内，获取到作文所需的自我的独特的形象与情感的体验。生动的情境营造，可以使枯燥无味的作文讲评课变成生动有趣的表演课、欣赏课、活动课等等。让学生去亲身体验，去亲自观察，去感受思考，让学生产生表达的欲望，让学生摆脱以往作文时那种冥思苦想，才思枯竭的痛苦状况。这样的课堂才是符合新课标要求的以学生为主体的充满活力的课堂，这样的作文才是学生最鲜活的表达。 　　在重视强调学生体验的同时，作为课堂主导的教师不是旁观者，教师在学生有效的体验中的作用是不可或缺的。教师的作用在于为学生提供丰富的学习情境，帮助和指导学生建构自己的经验，引导学生从直接经验中获取营养。在作文教学中，情境营造一般有以下几个要求： 　　首先，根据作文教学目标确定学生需要体验的情境，设计恰当的体验情境。比如，在场面描写的专项训练中，笔者让两个学生到讲台上进行了一次扳手腕的比赛，台上的学生忘我比试，台下的观众兴趣盎然，加油的，鼓励的，跃跃欲试的，神情各异，几分钟过后，比赛结束。然后，笔者提出了本次作文的内容――场面描写。学生们听了，会心一笑，大部分学生稍作思考就开始动笔，完全没有以前作文时的煎熬与苦恼，写出的片段也很生动，内容充实。 　　其次，情境的营造要因课制宜，注意形式的多样化，保证学生体验兴趣的持续性。根据作文训练的不同要求采取不同的形式。比如，在写景散文的训练中，教师可以让学生欣赏自然风景图片，倾听大自然的声音，甚至带学生走进大自然，让学生去触摸去感受。在议论文写作训练中，可以让学生开一场小小的辩论赛。在写亲情的作文指导中，教师可以深情回想，说自己的家人，说自己的感情，引起学生的共鸣。形式多样化，可以避免审美疲劳，让学生对作文保持一份兴趣。 　　第三，作文教学中的情境营造要注意生活性与情感性。要使学生通过在情境中的体验去叩问生活生命的意义。只有这样，才能提高学生的认识与情感层次，才能使学生创作出有深度的好文章。学生要有活生生的，感性的，活跃的体验，才能产生独特的深层的内心感受。这就要求教师在作文教学中的情境营造要从学生的现实生活中取材。要从学生鲜活的日常生活环境中发现挖掘情境资源，也要挖掘利用学生的经验。贴近学生生活的情境能让学生消除作文的紧张感与陌生感。在作文教学中，教师往往会发现，学生经常无话可写，绞尽脑汁之后，写出的通常是假大空的废话。通过了解，笔者发现，学生往往忽视自己熟悉的生活，不会从身边找素材，更谈不上去发现生活中的真善美。教师可以选取学生熟悉的典型生活设计情境，指导学生进行细致入微的体验，引导学生从生活中取材，在日常生活中发现美，发现人生的哲理。 　　教学情境的情感性对激发学生情感有着非常重要的作用。蒂斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教师可以通过充满深情的表达，或者自身经历和自我感受的倾诉，来营造平等真诚的情境氛围，引起学生情感共鸣，激发学生参与体验的欲望。 　　第四，作文教学中的情境营造要注重学生的参与性。个体的独特体验是学生作文的基础。因此，要让学生主动积极参与体验是情境营造的一个根本目标。在这样的目标要求下，情境营造一定要注重学生的参与性，要让大部分学生产生情感共鸣，从而产生参与需求。只有