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情境教学法在《砼结构施工》课程的应用 　　[摘 要]以行动为导向进行学习情境的开发，突出学生的行为能力的培养，注重教师的引导作用，设计施工现场环境，采用晋升模式，激发学生学习主动意识，强化其动手能力，可使学生在提高自身整体知识构建能力的同时，提高其综合素质，逐渐形成较强的应变能力和综合社会能力。 　　[关键词]行动导向；学习情境；职业能力 　　一、对职业能力的剖析 　　1.现状分析 　　职业教育的核心任务是对职业能力的培养，使学生逐渐形成执业过程中的行动能力，即培养学生在职业、社会和私人情景中表现出的具备恰合实际、深思熟虑以及对自己和对社会负责的能力。职业能力是一种多维能力，包括职业素养、职业技能和职业发展，而我们的现状是作为职业能力的重要组成部分的职业素养较弱，毕业生在行动方向的能力表现欠佳，导致技能水平低，对家庭、学校、教师的依赖性强，适应社会发展的能力弱。 　　2.课程对职业能力的影响 　　该课程的作用是培养学生独立分析和解决建筑工程中的砼结构工程施工中有关施工技术问题的基本能力，掌握各种基本理论及决策方法，具备解决一些砼结构工程施工中常规性问题的能力。作为建筑工程技术专业的核心专业技能课，它是适应现代建筑的发展特点，满足各类大型建筑工程对砼结构工程施工的要求而单独形成的专业课程。 　　3.职业能力定位 　　针对《砼结构工程施工》课程操作较强的特点，在教学中应注重培养学生的职业行动能力，养成以执业行动为导向的学习方法，建立良好的逻辑思维习惯，提升其职业修养，具备解决对职业以及社会都具有重要意义的行动领域综合。 　　二、基于行动导向的学习情境开发 　　设计情境实施教学过程通过实践行动来完善教学活动，在学习领域中设置行动综合工作任务，使学生在以行动为导向的学习情境中完成学习过程。 　　学习领域应来源于实际的职业行动领域，为完成职业行动领域和学习领域之间在教学方法上的转换，必须使学习领域通过学习情境的具体化，也就是说课堂教学活动围绕着学习情境来组织。因此，学习情境的开发是关键。下面以《砼结构工程施工》课程为例介绍基于行动导向对课程的学习情境开发。 　　1.分析行动领域 　　行动领域是在职业、生活和公众有意义的行动情境中相互关联的任务集合，职业行动领域是岗位所对应的典型工作或具体工作，典型工作是指在岗位中大量出现的有代表性的工作。行动领域应存在导向性、实效性，尽可能让学生独立完成，使学生在行动过程中促进对职业现实的整体理解，再融入学习体会，反馈到社会中的行动。在《砼结构工程施工》课程教学中要体现企业的用人要求，确定行动的方向，培养学生的行动能力，掌握整个工作的实施过程。 　　在工作过程分析的基础上，对离散的典型工作任务进行归类、汇总，如将相同专业的任务汇总或按照其实施工程进行整理，最终形成若干个相互关联的任务集合。根据其典型工作及实施的过程可以确定出其实施的行动领域（表1）及行动过程流程（图1）： 　　2.提取学习领域 　　学习领域可以理解为在学校或课堂教学中的行动领域，是按照教学法设计的教学计划的组织单元。行动是学习的起点，在行动中总结学习，即在行动领域的基础上，对行动领域进行教学化加工和教学反思，形成学习领域。学习领域的设计要考虑学生的认知规律、教学实施、知识点之间的逻辑性和合理衔接。 　　砼结构工程施工中整个行动过程是计划、实施和检查，而每个分项工程按照工艺顺序规律交替进行，其对应学习领域如下表2示： 　　3.情境（项目）设计 　　在情境设计中学习任务的难度水平也要考虑到任务的相关联性、任务难度要适当、实际工作过程的完整、组织教学的可实施性等等因素，创设基于学习领域模式的教学活动，围绕着学习情境进行课堂的教学实施。 　　在开发学习情境时的既要体现实际的问题，再现企业的行动情境，又要采取适合于教学的模拟的方式，以《砼结构工程施工》课程中钢筋分项为例，情境设计如下表3示： 　　整个钢筋分项工程的实施过程为：计划（编制钢筋实施方案）→组织钢筋进场并进行验收→钢筋加工、连接、安装形成钢筋骨架→进行验收（完成验收资料）。 　　三、教学实施 　　砼结构工程的产品体积大、生产过程时间较长，施工现场要求较高，在教学实施过程中不可能完成一件钢筋砼结构的工程。因此，教学过程中要按照施工现场的操作环境进行角色转换，使教育同生产紧密结合。另一方面，为了激发学生的学习兴趣挖掘他们的初级管理能力采用“滚动晋升”的机制来选拨、任命各工种组长、班长、施工员和项目经理。实施前分类成立班组，将在完成项目（情境）中表现好、一次性检验通过的学生任命为组长，整个分项工程检验、验收通过的学生任命为班长，将那些单位工程一次性通过的任命为施工员（技术员），对那些专业知识掌握较好、具备较强管理能力、有团队协作精神的学生选举出