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情境认知冲突法在初中历史课堂教学中的应用研究 　　摘 要： 认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在初中历史教学中，教师应该采用各种方式创设“问题”、“操作”、“讨论”、“情绪”、“社会”情境，促使学生主动地产生认知冲突，主动地学习新的知识，促进学生全面发展，努力构建高效历史课堂。 　　关键词： 情境认知冲突法 初中历史 教学应用 　　2011年版历史新课程标准提出：历史教师要注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和已有的知识基础，结合具体、生动的史实，创设历史情境，形成学生的认知冲突，将学生引入“矛盾”，引导学生主动地进行历史学习，形成新的思路，从而产生了解历史和探寻历史的愿望，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣。 　　认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在正常的情况下，学生的学习心理处于一种平衡的状态，当学生与周围环境进行交互时，就会产生“认知冲突”，学生的心理失去原来的平衡，当学生心理不平衡后，就会本能地通过进一步学习探究建立新的心理平衡。学生学习的过程就是这样一种“从平衡到不平衡再到平衡”的循环往复的过程。因此，在历史教学中，教师应该采用各种方式创设情境，促使学生主动地产生认知冲突，主动地学习新的知识，努力构建高效历史课堂。 　　一、创设历史教学情境，形成认知冲突的方法 　　1.创设“问题”情境，激发认知冲突 　　培养学生分析与解决问题的能力是历史课程标准的要求和教育改革的重点，课程标准提倡的“研究性学习”是围绕问题展开的，这就要求教师在教学中结合教学内容，创设丰富的“问题”情境，把学生置于理论与事实不相符合的矛盾氛围之中，激起学生的认知冲突，调动他们解决问题的积极性，培养学生思维的全面性和变通性。 　　例如在讲“西安事变”时，对于张杨扣押蒋介石，问学生：“蒋介石是该杀？还是不该杀？两种结果会对局势产生什么影响？请学生分析。”教师将学生思绪回放至那个时代，让学生综合时局进行分析比较，激起学生思维活动，学生一般会认为：蒋介石双手沾满共产党的鲜血，不杀不足以解恨。但史实并不如此，从而引起学生的心理认知冲突，通过讨论，教师引导学生得知：如果杀了蒋，共产党报了仇，但必然会引起中国时局混乱，导致中国内战，日本侵华，国将不国，不杀蒋，可以与之联盟，共同抗日，赢得民心，从而加深学生对历史史论的把握和理解，培养学生的探究性品质。 　　2.创设“操作”情境，制造认知冲突 　　历史是一门以史实为基础的人文科学，历史史料（文物史迹、文字史料等）是初中历史教学最基本的特征呈现。在历史教学中教师组织学生参与具体操作的活动，可激发学生的学习兴趣。利用历史文物复制操作创设情境制造认知冲突，有利于启迪学生思维，引导学生主体参与学习活动。 　　例如在讲“活字印刷术”时，教师先介绍北宋平民毕?N发明活字印刷，并用多媒体展示毕?N画像及过程。有学生认为：“就是在泥上刻字啊，好简单哦”，教师可安排这样一个环节，让学生充分体验，在粉笔或橡皮上刻字，有的学生刻出来的字是正的，有的学生刻出来的字歪七横八，有的沾上墨水在纸上印不出来。学生的具体操作情境活动，使学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突，达到学习的目的，了解：（1）活字印刷可提高工作效率；（2）活字印刷工人必须有娴熟的技术水平和吃苦耐劳的精神；（3）中国古代劳动人民充满着智慧，这样设计激发学生探索的精神品质。另外，教师也可组织“历史故事会”、“历史短剧表演”等，使学生亲身操作体验，加深对知识的理解，感受到操作的喜悦，激发学生不断追求新知识的欲望。 　　3.创设“情绪”情境，形成认知冲突 　　现代教学论十分重视学生的学习情绪体验在学习中的作用。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。初中历史教学创设这一情境的关键是培养和谐的师生关系，营造愉快而不紧张的学习氛围。不用强制性、催促的方法，而是用吸引的方法把学生吸引到历史学习中，激发他们的求知欲，使他们因自己的进步、成功，以至于细小的能力发展，而享受到心理的满足喜悦。 　　例如在讲授“日本明治维新”时，经启发诱导，教师设问：“为何英、法、美等国的资产阶级革命是武装推翻封建制度或殖民制度，而日本却依靠天皇采取改革方式呢？明明是封建帝王支持下的改革，为什么都称为资产阶级性质的改革？”有的学生的回答很不到位，甚至跑题，但这是学生发自内心的真实想法，对学生有这样的思考，教师还要给以充分的肯定和鼓励，支持学生大胆发言，引导学生积极思考，形成正确的史论思